小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思

劉長(zhǎng)勝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)思維的學(xué)科，在新課程改革之后教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要開創(chuàng)出新的局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)人文幾個(gè)方面?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要素做出分析，并且給予一定的界定和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；分析；界定；反思

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定和反思對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)起到一定的參考和促進(jìn)作用，要在教學(xué)中充分的體現(xiàn)出新課程的基本要求，不斷的踐行新課程的理念為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶去更多的參考。因此本文對(duì)此作出分析研究，希望可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素構(gòu)成分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并沒有進(jìn)行統(tǒng)一的完善的界定，并且在不同教師的思想中也有不同的認(rèn)知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵途徑，在此過程中借助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維才會(huì)得到提升。

（一）數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，善于去追求數(shù)學(xué)的美感，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生可以進(jìn)行交流的主要工具。數(shù)學(xué)人文主要是把教學(xué)過程中的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，讓學(xué)生審美之后學(xué)會(huì)表達(dá)也讓學(xué)生由此喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難也可以勇敢的直接的面對(duì)。

（二）數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)主要是包含一些數(shù)學(xué)類別的內(nèi)容，常見的有數(shù)學(xué)運(yùn)算還有空間概念以及學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要具備解決問題的能力，只有能夠?qū)⒄O絕數(shù)學(xué)問題才可以更好的運(yùn)用知識(shí)解決生活問題，建構(gòu)起符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，借助于學(xué)生的已知去探索未知，還可以對(duì)智力進(jìn)行多方面的拓展。

（三）數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想當(dāng)中包含抽象性、推理性還有建模思想，數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用所關(guān)注的是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，是否可以理性的看待知識(shí)與事物，是否能夠用自己的智慧去解決問題。在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望十分強(qiáng)烈這是數(shù)學(xué)思想的作用，這種意識(shí)還可以對(duì)數(shù)學(xué)思想起到導(dǎo)向性的作用，不斷的升華學(xué)生的思維和品質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。在數(shù)學(xué)思想中，對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化是十分必要的，若是面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題就需要借助于科學(xué)的方法進(jìn)行推理，然后把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，建立模型是推理和思考的結(jié)果，從建立的模型上可以更快的解決數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定反思分析

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，并不是簡(jiǎn)單的素養(yǎng)加案例的方進(jìn)行定義，更不是數(shù)學(xué)知識(shí)還有能力以及情感態(tài)度的相加。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性是具備基礎(chǔ)性、普遍性還有高度的關(guān)聯(lián)性，并不是對(duì)學(xué)生所要求范圍之內(nèi)的某種能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是要對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)能力做好協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在一個(gè)范圍之內(nèi)每一項(xiàng)能力都可以均衡的發(fā)展，協(xié)助和幫助小學(xué)生在自己的年齡階段中可以對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，滿足自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定不僅僅需要關(guān)注核心素養(yǎng)的生成還需要關(guān)注核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，爭(zhēng)取可以在情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想更好的對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)知可以嘗試著編制一些核心素養(yǎng)的測(cè)試題，并且形成教學(xué)策略，做好此方面的探索。測(cè)試題的編制會(huì)給教師帶去更多的參考，起到更大的作用，在每一類的考試中教師設(shè)置開放性的習(xí)題或者探究性的習(xí)題就可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

其次，教師探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略的生成。在當(dāng)前的發(fā)展過程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究面對(duì)的關(guān)鍵點(diǎn)和聚焦點(diǎn)不同，因此部分教師也開始對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的因素的研究與分析，生成可以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)生成的策略可以更好的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面還需要相關(guān)教師培養(yǎng)自覺感，其中包含數(shù)學(xué)教學(xué)思想、學(xué)術(shù)態(tài)度以及人生哲學(xué)等等，教學(xué)中需要進(jìn)行不斷的探索才可以讓教學(xué)狀態(tài)得以改變，才可以強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施。

最后，提升教師個(gè)人素養(yǎng)。教師個(gè)人素養(yǎng)的提升對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)性作用，教師可以在工作中進(jìn)行更多的觀察、總結(jié)、研究、分析、探討等等人，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展現(xiàn)出新的畫面，也可以給學(xué)生帶去不同的認(rèn)知，在數(shù)學(xué)教學(xué)上又更多的突破和進(jìn)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展時(shí)態(tài)，由此促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的能力與素養(yǎng)。數(shù)學(xué)方法也是數(shù)學(xué)技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)問題組合之后的答案探索，因此教師教學(xué)中不能僅僅是關(guān)注教學(xué)方法還需要探索能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的根本。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)積累和飛越的過程，有了核心素養(yǎng)的支撐參考教師教學(xué)目標(biāo)更為明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也更加寬廣，因此在此基礎(chǔ)上教師還需要不斷的強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)的研究與分析，爭(zhēng)取能夠在學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上掌握核心技能，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。所學(xué)習(xí)的知識(shí)也可以活學(xué)活用，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。希望本文的分析和研究可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和思考，為數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃佳明.探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].考試周刊，2018，（56）：82.

[2]孔維新.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及其相關(guān)界定分析[J].考試周刊，2017，（78）：97.

[3]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（5）：57-60.