嫣然搖動(dòng)，冷香飛上閱讀

張玲玲

古人觀書，有“問渠那得清如許，為有源頭活水來”感悟，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生找到“源頭活水”，閱讀無疑是最好的方法?？墒牵v觀如今的校園，尤其是農(nóng)村學(xué)生的閱讀量，實(shí)在是不容樂觀。學(xué)生閱讀的興趣不高。面對(duì)浩若煙海的各類文本，卻又感到迷茫而無從下手。作為語(yǔ)文老師在課堂上再僅僅局限于課本是根本不可能改變這一現(xiàn)狀的，因此多文本閱讀這種形散而神不散的教學(xué)模式也就勢(shì)在必得。那么如何進(jìn)行多文本閱讀？在進(jìn)行多文本閱讀中如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)獲益呢？作為農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文老師，我們要時(shí)刻注意發(fā)揮多文本閱讀的實(shí)效性，我覺得關(guān)鍵在于要用心選對(duì)文、選好文。我個(gè)人認(rèn)為，可以從以下三方面入手來選擇文本。

一、表達(dá)方式

以表達(dá)方式為中心來選文，關(guān)鍵是應(yīng)確定所選的文章的主要表達(dá)方式是否符合我們所需要的表達(dá)方式。文章的表達(dá)方式有五種：敘述、抒情、描寫、說明、議論。描寫往往是現(xiàn)代文閱讀中最常見的表達(dá)方式，因此在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中多向?qū)W生滲透描寫的特點(diǎn)、寫法和作用，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的描寫的鑒賞能力，而且還可以讓學(xué)生潛移默化中在自己的寫作中能夠運(yùn)用這種表達(dá)方式，讓他們寫出來的文章不再言之無物、乏味空洞。

二、表現(xiàn)情感

古今中外的名家的作品，不管語(yǔ)言運(yùn)用的怎樣巧妙、謀篇布局的怎樣精妙，最終都是為了情感的抒發(fā)。在以“體會(huì)作品中人物的愛國(guó)情感”為議題時(shí)，就要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，看看所選取的文章是否可以讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。綜合各方面的考慮我們可以選用都德的《最后一課》、老舍的《第一堂課》、杜甫的《春望》《登岳陽(yáng)樓》等作為一組文本，引導(dǎo)學(xué)生通過分析《最后一課》中韓麥爾先生在上被普魯士勒令停止的法語(yǔ)課、改學(xué)德語(yǔ)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上，他的語(yǔ)言、衣著、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受他悲傷的愛國(guó)情感，通過分析線索人物小弗朗茨的變化來體會(huì)他的愛國(guó)情感；通過分析《第一堂課》中祁瑞宣老師在北平被日本侵略者占領(lǐng)后上課時(shí)的種種痛苦的表現(xiàn)來感受他強(qiáng)烈的愛國(guó)情感；通過品讀《春望》中的詩(shī)句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”以及《登岳陽(yáng)樓》中的“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”來體會(huì)杜甫的憂國(guó)憂民的感情。

確定以“談?wù)勦l(xiāng)愁——以具體物象來寄托”為議題時(shí)，我們就不能選擇馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這首曲雖然也塑造了“游子”的形象，但更多的表達(dá)了孤寂愁苦之情。我們可以選用王灣的《次北固山下》中的“歸雁”、崔顥《黃鶴樓》中的“煙波江”、李白《渡荊門送別》中“故鄉(xiāng)水”這些物象來讓學(xué)生了解詩(shī)人把思鄉(xiāng)的情感寄托在這些物象上，讓后來的人通過這些賦予了詩(shī)人情感哦客觀外物來體會(huì)作者的眷戀的故鄉(xiāng)情。

除了這些常見的、讓學(xué)生容易理解的情感之外，還有別樣的“深情”：如史鐵生的《秋天的懷念》中對(duì)母親深切的懷念、對(duì)母親無盡的愛、對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨；歐亨利《最后一片葉子》中貝爾曼對(duì)朋友付出生命的深情；《麥琪的禮物》中為對(duì)方付出最寶貴東西買禮物的深情；《慈母情深》中特殊年代、特殊生活中的母子深情。

三、表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。我覺得可以分為以下三種：

1.抒情方式上

從抒情方式上來說可以有借景抒情、融情于景、情景交融、直抒胸臆等幾種。以“融情于景”為議題來選擇文本，我們應(yīng)該首先明白融情于景是指通過描述景致來抒發(fā)感情，讓感情從景物的描寫中自然地流露出來，感染讀者。這時(shí)我們可以選擇柳宗元的《小石潭記》陶淵明的《飲酒》?！缎∈队洝分凶髡吒星橛蓸返綉n的變化是通過對(duì)小石潭景物的描寫上表露出來的；《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”流露出的作者的恬淡、寧?kù)o的隱居樂趣。

2.表現(xiàn)方式上

從表現(xiàn)方式上來說包含有托物言志、欲揚(yáng)先抑、以物喻人、想象、聯(lián)想、象征、以動(dòng)襯靜等。欲揚(yáng)先抑是為要發(fā)揚(yáng)、要放開，先控制、壓抑，在轉(zhuǎn)變的過程中，情感自然，才能引起讀者的共鳴，才能很好地表達(dá)出作者充沛的感情，情節(jié)多變、波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，給讀者恍然大悟之感、留下深刻的印象。以“欲揚(yáng)先抑”為議題時(shí)就可以選擇魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》等現(xiàn)代文以及古詩(shī)葉紹翁的《游園不值》。

3.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上

從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上來說有前呼后應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題、伏筆、襯托、鋪墊、詳略、倒敘、插敘、用典等。在文章中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，可以讓文章“骨架”結(jié)實(shí)。做鋪墊是先對(duì)次要的人、事、物進(jìn)行描述，突出后面的人、事、物。以“鋪墊的作用”為議題選文時(shí)，我們可以選擇魯迅先生的《社戲》、朱自清的《背影》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生通過品讀文章中有關(guān)句子充分理解鋪墊的作用。

當(dāng)然，多文本閱讀的選文方法有多種，我在這里只是拋磚引玉。雖然語(yǔ)文教材的課堂使用限制了我們的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。但是在多文本閱讀的學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)匀灰匾暯滩牡淖饔?。把我們自己化身為一個(gè)編者，一個(gè)導(dǎo)演，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在多文本閱讀的課堂中釋放自我、展現(xiàn)自我。最終讓學(xué)生們拓寬知識(shí)面、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。作為教師的我們，要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀面，在多文本閱讀的選文上多下功夫，備好課，為學(xué)生提供精彩的閱讀素材，選擇名家、經(jīng)典文學(xué)作品，使文章難易適中、閱讀性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。切實(shí)、高效地落實(shí)多文本閱讀。為了語(yǔ)文前途的一片光明，我們應(yīng)勇于做“天降大任”之人。

“本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《中學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀實(shí)效性的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd18011002）”。