多角度地研讀教材之“課內(nèi)自讀課”

王中美

不知道各位有沒有和我一樣的體會：只要一上公開課，不論哪一年級，大多數(shù)老師的課堂就是相對固定的套路：講寫作背景、段落大意、主題思想、藝術手法等等，步步細摳，幾乎全都是以分析性的精講記憶為主的教學方式。根本就沒有講讀課和自讀課的明顯區(qū)別。

老師們通過新教材培訓，以及各種形式的專題講座，都漸漸熟知了“雙線組元”、“三位一體”、“多文本閱讀”、“1+X”等新的語文教學理念“自主閱讀”儼然成為了本套通編教材一以貫之的理念，特別是八上教材在“自主”方面的要求更是有所提高。那么教師如何重新定位自己，如何在課內(nèi)自讀課上發(fā)揮自己的作用，真的需要我們每一個中語人認真思考。

那么，如何多角度地研讀課內(nèi)自讀課的文章，下面以《昆明的雨》為例，從不同的角度研讀一下。

《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八上第四單元的課內(nèi)自讀課。這一單元五篇散文既有寫人記事的《背影》，托物言志的《白楊禮贊》，又有議論性散文《永久的生命》《我為什么而活著》，抒情性散文《昆明的雨》。凸顯了統(tǒng)編教材“一篇”到“一類”教學理念，情感哲思類的散文教學應該把品味語言、理解寫法作為教學的重點。寫人記事散文《背影》和寫景抒情散文《昆明的雨》教學重點應放到課文語言品析上。

一、研讀閱讀提示

每篇自讀課后面都有閱讀提示，這是自讀課閱讀教學的抓手，是“牛鼻子”，萬萬不可輕視，或棄而不用。通過閱讀《昆明的雨》，我們深刻體會到作者對昆明的愛是深沉的，寄托感情的載體越小，越顯得愛得醇厚。仙人掌，青頭菌、牛肝菌等各類菌子，楊梅，緬桂花等，作為承載感情的載體，都具有非凡的意義，它們共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰顯著汪老對昆明、對生活的熱愛。生活的美存在于身邊的一草一木中，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉到了它們，然后攜來入文，遂成美文。

于是課堂上我們就可以這樣設計：

1.請同學們默讀課文，結合閱讀提示說說本文圍繞“昆明的雨”寫了哪些景、物、事？

2.題為“昆明的雨”，文章開篇為什么要描述給寧坤的畫呢？

通過這樣的問題設計，全文就有了一個很好的整體把握。

二、研讀自讀課文

1.研讀文本語言?？次谋具@幾段有什么特點？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時中吆喚一聲‘賣楊梅——’，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！?/p>

“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的?！?/p>

“種菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。年一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帯綠，有點像一堆半干的牛強或一個被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！可是下點功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹

腿肉粗細的絲，和青辣椒同炒，入口便會使你張目結舌：這東西這么好吃？！”

第一段運用人物的外貌、語言描寫，用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，抒發(fā)作者對昆明的懷念、喜愛之情。第二段句子中的“爬”“遮”等動詞，把木香擬人化，生動形象地表現(xiàn)出木香的茂盛，表達作者喜愛、贊嘆之情。

第三段則是比喻形象，對比鮮明，調(diào)動你的想象力，以及各種感官，如見“干巴菌”其形，如嘗“干巴菌”其味。最后“？！”同時使用，表達了及其豐富的情感。

汪曾祺在他的《自報家門中》寫道：“語言的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系。包世成論王羲之字，看來參差不齊，但如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢有關。好的語言正當如此。語言像樹，枝干內(nèi)部汁液流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個有機的整體?！?/p>

于是課堂教學中可以這樣設計：請同學們找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味。特別注意在學生交流展示中，教師要尊重學生的感受，盡量不做過多的點評，重在引導、啟發(fā)。

2.研讀文本結構。本文的結構很有特點，在文章的第3自然段和最后一段，作者都只有一句“我想念昆明的雨”，有什么作用呢？假如我們把這第3段去掉，文章會發(fā)生怎樣的變化呢？

“我想念昆明的雨?！边@一句獨立成段，既承接上文的畫面介紹，又引起下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。照應了題目，點明了文章中心，表達了籠罩全文的作者對昆明雨季的深切懷念的感情。

三、研讀課外篇目

提前印發(fā)汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》等散文，讓學生細細品讀，體會作者散文的獨特韻味。

讀了以后我們會有什么發(fā)現(xiàn)呢？汪先生談吃的似乎格外在行，但仔細琢磨之后會發(fā)現(xiàn)，他其實是借故鄉(xiāng)的食物代表了自己味覺的記憶，協(xié)助自己挽留日漸淡隱的故鄉(xiāng)。

所以我們可以設計一節(jié)《汪曾祺的“吃貨”情結》的對比閱讀課，課前布置學生閱讀推薦文章，要求學生寫出文中的食物種類及特色，特別摘錄描寫食物的美句，在課上進行交流。最后讓學生們自己模仿描寫自己最愛的美食。這樣的課堂一定是精彩紛呈的，高效的，實用的。

教師可以提前讓學生代表制定學案下發(fā)學生，教師負責維護秩序，學生自己進行聽說讀寫，可以不受限制的提出各種問題，然后由學生自己解決，學習內(nèi)容和學習方式都可以由學生來確定

發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己結合教讀課的學習，自己對課文進行結構的梳理和情感的把握。

羅丹說過生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們每個中語人要先做讀者，后做教師。

特別在自讀課的教學設計上，先自主地多角度地研讀教材，從多方面中發(fā)現(xiàn)語文的趣味。

在這方面余老師也給我們做了很好的示范。余老師對教材創(chuàng)造性藝術性的研讀，融入了他殫精竭慮的智慧，凝聚著他獨特而深厚的學識、修養(yǎng)，也是他頗具個性魅力的教學藝術。而他的切入點正是研讀教材。

讓我們每一個中語人都能夠在余老師的帶領下把教材讀“厚”，把教材教“薄”，把自讀課上的多姿多彩。