翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

李丹 昝雪玲 王軼 海來(lái)木牛 蒲婷婷 陳中美 李琳

摘 要：以成都大學(xué)為例，主要從高校師生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的態(tài)度的角度進(jìn)行了探索與研究。主要從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)老師與學(xué)生進(jìn)行了一系列的采訪(fǎng)。隨后運(yùn)用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析找出各自最看重的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出解決這些問(wèn)題的方法，以便更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題；對(duì)策；成都大學(xué)

經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，給教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變化，憑借無(wú)處不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以問(wèn)題求解為特征的隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)的新特征。學(xué)校和老師更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，在這種背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，這就給老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)和要求?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用十分廣泛，許多的學(xué)科都采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，與此同時(shí)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究與反思就顯得更為重要了。

一、起源

翻轉(zhuǎn)課堂，是由“Flipped Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的，又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教室轉(zhuǎn)移給學(xué)生。真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”模式的嘗試來(lái)源于科羅拉多州高中的兩位化學(xué)教師喬納森伯爾曼（ Jon Bergmann） 和亞倫薩姆斯（ Aaron Sams） 。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)則是因?yàn)槊霞永崦绹?guó)人薩爾曼?汗，他創(chuàng)立了著名的可汗學(xué)院，制作了可供學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的數(shù)千門(mén)教學(xué)視頻。對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂的定義，最主要的觀(guān)點(diǎn)是不同于傳統(tǒng)教師授課的方式，從形式到課堂主體發(fā)生變化。關(guān)于細(xì)枝末節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂的其他形式，不同國(guó)家不同地區(qū)甚至不同學(xué)校各有其不同。在我國(guó)，2013年8月，華東師范大學(xué)牽頭20所國(guó)內(nèi)著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟。目前，C20慕課聯(lián)盟官網(wǎng)能為注冊(cè)用戶(hù)免費(fèi)提供2萬(wàn)多個(gè)微課視頻，內(nèi)容涵蓋小學(xué)、初中、高中各階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等多門(mén)課程。此外，例如國(guó)外的Udacity、Coursera和edX，國(guó)內(nèi)的學(xué)堂在線(xiàn)、網(wǎng)易云課堂、MOOC中國(guó)以及好大學(xué)在線(xiàn)等等國(guó)內(nèi)外的知名慕課網(wǎng)站上也有著豐富的教學(xué)視頻資源。優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放，加快了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的進(jìn)程。而今隨著互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及，教育改革和教育信息化的推進(jìn)使得作為“舶來(lái)品”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入大眾視線(xiàn)并引得眾多研究學(xué)者的探究，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂和中國(guó)教育相結(jié)合，是對(duì)于學(xué)生和教師，甚至高校更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和困境

2013年被稱(chēng)作“中國(guó)的MOOC元年”2014年12月6日至7日，由微課程資源共建共享聯(lián)盟與山東省昌樂(lè)一中主辦的“2014年全國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)”在山東濰坊昌樂(lè)縣召開(kāi)，就“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”的教學(xué)新模式進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，成都大學(xué)也對(duì)此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。成都大學(xué)從2014年開(kāi)始實(shí)行MOOC在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)改革。學(xué)校先后發(fā)布《成都大學(xué)大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程建設(shè)管理辦法》《成都大學(xué)關(guān)于推進(jìn)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革項(xiàng)目的指導(dǎo)意見(jiàn)》。從2015年開(kāi)始，學(xué)校積極探索基于MOOC的混合式教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革項(xiàng)目。截止到目前，成都大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程共計(jì)30余門(mén)，同時(shí)學(xué)校不僅引入了爾雅、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線(xiàn)、優(yōu)課聯(lián)盟和高校邦通識(shí)課程等五個(gè)慕課平臺(tái)的共計(jì)100余門(mén)的在線(xiàn)課程，還自建接近70門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂課程。成都大學(xué)在朝著推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的路上積極探索，努力提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)人才。

針對(duì)成都大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)和發(fā)放了問(wèn)卷共計(jì)330份，其中有效問(wèn)卷272份，通過(guò)將272份數(shù)據(jù)所有問(wèn)題輸入SPSS軟件，運(yùn)用軟件不斷分析，得出數(shù)據(jù)分析。通過(guò)全方位對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的困境問(wèn)題得出以下結(jié)論。

（一）高校方面

一方面，學(xué)校引入的網(wǎng)絡(luò)課程資源數(shù)量不足、類(lèi)型有限，不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)校引入的課程多數(shù)是教學(xué)所需，對(duì)于能夠補(bǔ)充學(xué)生課外知識(shí)或激發(fā)興趣愛(ài)好的課程較少，對(duì)學(xué)生不具有強(qiáng)烈吸引力，導(dǎo)致學(xué)生只是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，不能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，大學(xué)的分班規(guī)劃（指每個(gè)班的人數(shù)，大學(xué)通常是小班教學(xué)）其實(shí)是特別切合翻轉(zhuǎn)課堂的要求的，但是經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)班一起上課的情況，導(dǎo)致實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)不到理想效果。比如，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課上討論，師生交流學(xué)習(xí)，但如果是一個(gè)大班共同上課就很有可能出現(xiàn)一些“渾水摸魚(yú)者”或是“搭便車(chē)者”，真正得到知識(shí)的只有小部分經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)，那這樣的素質(zhì)教育也就只是教育了小部分人而已。

（二）教師方面

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，而他的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣。在中國(guó)，不僅是學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式，老師也同樣習(xí)慣了這種方式。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不是每個(gè)老師都能達(dá)到這種水平。教師的授課經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自身而言是寶藏也是桎梏，有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師知道怎么做可以在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、可以吸引學(xué)生的注意，或是可以很快了解一個(gè)學(xué)生的水平；但是豐富的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)意味著教師很可能不能快速調(diào)整自己的授課方式，以至于不適應(yīng)或是不愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。是否實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)權(quán)在教師手中，所以培養(yǎng)一批愿意且精于翻轉(zhuǎn)課堂的教師是目前高校的重要任務(wù)之一。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生自控力不足以完整觀(guān)看教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要部分就是需要學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻自主地進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，然而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加您的負(fù)擔(dān)嗎”中選擇“會(huì)”和“還好”所占比重高達(dá)97.1%，選擇“完全不會(huì)”地學(xué)生比重僅為2.9%；在問(wèn)題“您認(rèn)為視頻學(xué)習(xí)與老師授課相比，知識(shí)接受程度哪一個(gè)較好？”中，選擇“老師授課”選項(xiàng)的比重高達(dá)74.6%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為觀(guān)看視頻浪費(fèi)課外時(shí)間而不會(huì)認(rèn)真觀(guān)看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式希望通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)效率的初衷難以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式若想超越傳統(tǒng)授課方式還有很長(zhǎng)的路要走。

學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受意愿不強(qiáng)。盡管學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有在學(xué)生中得到全面接受。首先，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生比重占30.1%，讓學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。其次，有51.1%的學(xué)生認(rèn)為輾轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“效率一般”，更有11.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率“非常低，很浪費(fèi)時(shí)間”。

學(xué)生缺乏參與課堂討論的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意圖讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上討論，發(fā)散思維，拉近師生關(guān)系，改革教學(xué)模式。但是，學(xué)生不是機(jī)器，是有自主思想的人。中國(guó)目前隨著智能手機(jī)的普及，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象遍地皆是，不再有人熱衷于課堂討論?；蚴切〗M討論中僅個(gè)別學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生始終沉默，如果教師缺乏引導(dǎo)和互動(dòng)，那么課堂討論很難進(jìn)行下去。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，然而興趣才是最好的老師，沒(méi)有興趣就不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念?？茖W(xué)技術(shù)在教學(xué)改革中從黑板書(shū)到PPT再到教學(xué)視頻，這僅是學(xué)習(xí)形式上的變化，但是若其內(nèi)容上根本沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，那么也難以顯現(xiàn)科技應(yīng)用的價(jià)值。

三、建議

1.高校應(yīng)該多多引進(jìn)不同類(lèi)型的教學(xué)資源，充分滿(mǎn)足大學(xué)生們多樣化的文化需求，而不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)所需的課程，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)備方面提供充分的支持，大力建設(shè)“翻轉(zhuǎn)教室”，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.高校應(yīng)該選擇性格開(kāi)朗的老師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)幫助他們建立教育改革的信心，骨干教師再向其他教師進(jìn)行傳達(dá)培訓(xùn)信息，由此形成一個(gè)個(gè)骨干教師為核心的科研隊(duì)伍。一位優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教師更有調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生們的課堂參與樂(lè)趣，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的能力，同時(shí)這樣可以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面，教師應(yīng)該選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要避免課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)的現(xiàn)象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有興趣，從而更有利于提高課堂教學(xué)的效果。

3.教師可以選擇或自制時(shí)間短，內(nèi)容精練又具有吸引力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，以便學(xué)生觀(guān)看，視頻太長(zhǎng)或太多不但會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心里，因此選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻非常重要。此外，教師也可以選擇或者自制界面簡(jiǎn)潔，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心有很好的效果。學(xué)生一旦對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生興趣就會(huì)更加積極地參與到課堂中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂不但要求學(xué)生要參與課堂討論環(huán)節(jié)，還要在課后花大量的時(shí)間去觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻，而且還要完成網(wǎng)絡(luò)上的作業(yè)以及一些測(cè)試，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常浪費(fèi)時(shí)間的。對(duì)此，老師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻，減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。除此以外，還有可能是由于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致接受度較低。因此學(xué)?？梢耘e辦一些活動(dòng)向?qū)W生們介紹翻轉(zhuǎn)課堂，多多宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的影響力，潛移默化地提升學(xué)生們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。

5.很多學(xué)生不愿意參與課堂討論，從根本上來(lái)說(shuō)還是不感興趣，或者是由于老師授課方式太過(guò)死板，課堂氛圍不夠活躍，不能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，所以教學(xué)效果很差。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色非常重要，教師一定要能夠調(diào)節(jié)空調(diào)氣氛，并且能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步思考，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂才會(huì)更有效率。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式早已在學(xué)生的思想中根深蒂固，更何況翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校中推行，還需要一個(gè)長(zhǎng)久的適應(yīng)過(guò)程。國(guó)內(nèi)高校在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)不能照搬照抄，如何使學(xué)生接受該種新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還需要廣大老師和學(xué)校在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，使其更適應(yīng)中國(guó)式教育，促進(jìn)中國(guó)教育的改革發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

李丹（1997—），女，四川內(nèi)江人，成都大學(xué)本科生。

基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201811079054，負(fù)責(zé)人：李丹）、四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201811079055，負(fù)責(zé)人：李丹）：應(yīng)用型高校翻轉(zhuǎn)課堂的探索研究。