小學(xué)品德與社會(huì)課堂的生活化教學(xué)探析

鄧春燕

摘 要：小學(xué)品德與社會(huì)課作為小學(xué)教學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的幫助于影響非常大。通過品德與社會(huì)課教學(xué)可以幫助學(xué)生從小樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，貪玩又缺乏耐心，如何在不違背學(xué)生天性的同時(shí)讓學(xué)生真正意義上的掌握并吸收課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容是當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)的關(guān)鍵所在。生活化教學(xué)的應(yīng)用能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為此，本文從實(shí)踐的角度對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂的生活化教學(xué)展開探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；社會(huì)課堂；生活化教學(xué)

小學(xué)品德與社會(huì)課堂作為小學(xué)課程中的重要課程之一，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)影響頗大，為了進(jìn)一步提高學(xué)生在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行革新是非常有必要的。生活化教學(xué)的運(yùn)用能夠使小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)方法從傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮中解脫，讓學(xué)生才能夠通過生活化教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更為深入的理解，并在豐富多彩的生活化案例中建立學(xué)習(xí)興趣與熱情，得到顯著的受益。

1對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂實(shí)施生活化教學(xué)的意義

1.1教學(xué)方式革新，響應(yīng)新課改政策

隨著新課改政策的落實(shí)，很多課程的教學(xué)方法都在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新與改良，小學(xué)品德與社會(huì)課程同樣需要緊跟步伐，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升都有著重要意義。基于小學(xué)生年齡小愛玩耍以及小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性追求，運(yùn)用生活化教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。生活化教學(xué)可以完善傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，將傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐的問題有效解決，以生活化資源作為傳遞知識(shí)的載體，讓學(xué)生更好的理解。使小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)方法緊跟新課改政策，向教育的整體趨勢(shì)與需求進(jìn)一步的靠攏。

1.2提高教學(xué)質(zhì)量

生活化教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略之一，被很多教育課程所應(yīng)用，其原因在于生活化教學(xué)遵循了知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)屬于生活的原則。通過對(duì)生活案例的運(yùn)用，在原本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)充，充分利用生活中的資源來進(jìn)行教學(xué)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性還未能充分理解，很難做到自主去學(xué)習(xí)，習(xí)慣將注意力與學(xué)習(xí)的熱情建立在自身興趣的基礎(chǔ)上。小學(xué)品德與社會(huì)課程在教學(xué)內(nèi)容上涉及到概念的內(nèi)容很多，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的耐性，無法長時(shí)間保持對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的專注，概念的模糊使之難以對(duì)課堂建立學(xué)習(xí)的興趣。通過生活化教學(xué)，可以用學(xué)生熟知的生活案例去取代理論性知識(shí)，讓概念明朗化，使教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出直觀準(zhǔn)確的畫面，有助于學(xué)生的理解。生活中學(xué)生感興趣的很多教學(xué)素材都是可利用的資源，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2如何落實(shí)小學(xué)品德與社會(huì)課堂的生活化教學(xué)

2.1發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是生活中的一部分

教師在落實(shí)生活化教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺與生活是同步的，只有這樣，教師才能夠更好的開展生活化教學(xué)。比如教師在教學(xué)過程多以引導(dǎo)為主，避免用教師的身份去壓制學(xué)生，保持師生身份的平衡對(duì)待，多為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互探討的機(jī)會(huì)，通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整，縮小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的差距感。

2.2將課堂教學(xué)內(nèi)容以生活化案例去詮釋

生活化教學(xué)的核心就是利用生活化資源，在這個(gè)問題上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，用生活中的案例去帶入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免執(zhí)著于教材內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容過于生硬。譬如愛護(hù)小動(dòng)物這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師都可以從生活的角度去帶入，讓學(xué)生接觸小動(dòng)物、觀察小動(dòng)物，在示范如何正確的愛護(hù)小動(dòng)物的過程中去講解一些生活案例，告知為什么要愛護(hù)小動(dòng)物，讓學(xué)生知道人類處于食物鏈的頂峰，對(duì)于小動(dòng)物而言，它們都是弱勢(shì)群體，通過回想自己幸福的生活再去看待流浪動(dòng)物，用這種反差和換位思考來建立學(xué)生對(duì)弱小群體的憐憫之心。

2.3教師以生活化教學(xué)為前提收集可帶入素材

教師為了更好的開展生活化教學(xué)，需要將教材中的內(nèi)容用生活中的案例去闡述，為了更加有說服力，教師需要在課后準(zhǔn)備時(shí)多結(jié)合教材內(nèi)容搜集可帶入的生活素材，以便在生活化教學(xué)中可以利用。同時(shí)教材中的很多內(nèi)容并不容易以生活案例去取代，針對(duì)這個(gè)問題，教師需要更長的時(shí)間去準(zhǔn)備貼切的素材，另外教師也要善于發(fā)掘教材中可用生活化案例去說明的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到拓展教材，完善教材不足的效果。

3結(jié)束語

小學(xué)品德與社會(huì)課對(duì)學(xué)生的影響非常大，特別對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，重要性不言而喻，但介于小學(xué)品德與社會(huì)課長久以來一直作為副課程而沒有得到應(yīng)有的重視，在教學(xué)方法有效性上的研討相對(duì)其它課程慢一些。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了極高的關(guān)注，只有學(xué)生在良好品德和綜合素質(zhì)支撐的前提下才能將所學(xué)到的其它重點(diǎn)文化課的作用發(fā)揮并運(yùn)用在正確的方向，因此，對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)課的教育非常重要。生活化教學(xué)是提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效策略之一，針對(duì)如何在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)文中已提出了對(duì)應(yīng)策略，相信在生活化教學(xué)的應(yīng)用下，學(xué)生能夠從中得到更大的收獲，提升學(xué)習(xí)效果，從而使自身的綜合素質(zhì)得到全面的加強(qiáng)。

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