高中物理課堂如何開展小組合作教學

王金偉

摘? 要：新課改的步伐邁進，帶來了高中物理教學理念的變革。高中物理教學要求不僅要讓學生掌握最基礎的高中物理知識，而且要重視學生動手能力、合作能力的培養(yǎng)，小組合作教學方式就是在這樣的情況下逐漸被普及和重視起來的。然而在具體應用過程中還有不少問題需要解決好，本文就這些問題著手探討相應的解決措施，以期小組合作教學能得到有效開展。

關鍵詞：高中物理;小組合作;教學

就高中物理這門課程而言，教師不僅要重視學生對基礎物理知識的掌握，而且要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，真正做到學以致用。在教學過程中，教師應當積極引導學生主動思考和解決問題，并且一直堅持下去，那么必然會實現長久的收獲。所以，高中物理教師在備課的過程中，就要根據實際學情，立足學生視角，來進行合作小組的優(yōu)化管理，將合作小組的作用充分發(fā)揮出來，這樣學生才能真正實現健康發(fā)展。

一、立足學生實際，了解學生差異，有效進行分組

例如“楞次定律”這部分內容的教學，教師也嘗試了開展分組合作的教學方式，即分成幾個小組來進行合作學習，分組對書本演示實驗進行實驗操作，以期學生能夠學會親自動手，主動去探究規(guī)律。但是，在實際操作的時候，我們發(fā)現真正認真思考問題探究規(guī)律的也就少數學生，還有個別小組存在交頭接耳聊天的情況，這樣我們實驗的課堂就極為混亂了，自然是達不到效果的。

對于小組合作教學的進行，還需要教師做好以下幾點：一是要懂得放權，在分組的時候給學生一些選擇權，前提當然還是要先定一下分組的標準，繼而是學生自由的組合，做到綜合自身情況與同學之間差異相結合，從而將高效的合作學習小組成立起來。教師在組織小組合作教學的過程中，對于成員配置也不是固定不變的。學生完全可以適時地提出自己的合理要求，老師可以對小組進行適當變動，但所有的前提都是要保持實現有效學習的原則。高中物理教師必須善于觀察，了解小組成員的情況和變化，對于一些問題小組，可以主動做出調整，當然前提還是要尊重學生的訴求，這就實現的小組的靈動性變化。

二、結合學情，整合各要素，培養(yǎng)競爭意識和合作能力

教師在進行小組合作教學之前，務必先了解班級的學情，對于學生的基本學習情況要有基本的了解，并且設計出具有可行性的教學目標。對于每一課內容，不僅要讓學生理解掌握，還要會應用，要想實現良好的教學效果就需要引導學生的競爭意識。其實高中生對于學習是存在著競爭意識的，教師需要把它們的那種好勝心激發(fā)出來。在高中物理課堂上開展小組合作教學的同時，要善于引導合理的競爭，有了一定的競爭才能使課堂充滿活力，才能實現物理學習的進步，才能實現更高效的合作學習。在具體的教學過程中，物理教師可以合理利用這一點，積極引進競爭機制，有效提高學習效率。

高中物理習題中有很多題目是可以一題多解的。例如，勻變速直線運動這節(jié)習題課，有一道習題是：“滑雪運動員從雪山坡上勻加速向下滑，己知雪山坡長為85m，滑雪運動員開始滑下時的速度是1.8m/s，滑到坡底時的速度是5.0m/s，則滑雪運動員通過這段斜坡所用時間是多少？”

教師為了調動各組學生的競爭意識，就采取了搶答的方式，并且要上臺展示，這就要求小組成員解題又快又準確，而且還要比較哪個小組解法最多，這就要看小組的合作學習能力了。為了替自己的小組爭取榮譽，就一定要將小集體的智慧充分發(fā)揮出來，積極探究解題方法，而最后確實達到了不錯的成效，號幾個小組都做出了四種解法：

解法一：運用速度公式vt=v0+at和位移公式來解題。

解法二：運用速度公式vt=v0+at跟速度與位移關系公式vt2-v02=2ax解題。

解法三：運用勻變速直線運動的位移公式求解。

解法四：運用速度―時間圖象解答，先作出v-t圖象，圖象和時間軸圍成的梯形面積表示位移，再用計算梯形面積的方法得出時間。

有的小組運用勻變速直線運動的位移公式可以迅速求解。這樣的教學方式，不但促使學生增強了自身的集體意識、競爭意識，而且學生的參與物理課堂的興趣也得到了極大的激發(fā)。

三、創(chuàng)新教學理念，激發(fā)合作探究意識

在新形勢下，對學生也提出了更嚴格的要求，在高中物理課堂上應主動的參與到課堂中來，積極探索問題的答案。對于物理的學習一定要多思多問，才可能學好。開展小組合作教學的時候，教師也要將自己在課堂中引導者的角色發(fā)揮好。教師應根據具體的課堂情況來轉換角色，在學生意志消沉時扮演激勵者的角色，在合作學習時扮演平等的合作者角色，在學生遇到難解的難題時扮演熱心的引導者角色。在開展合作學習過程中，教師要善于把控全局，學生交流探究時遇到難題要及時發(fā)現并協助解決，及時判斷小組合作教學的有效性，適時地從旁予以小組成員有效的指導，引導學生更全面地思考問題、解決問題。

例如，《用楞次定律判斷感應電流的方向》的教學，教師提出問題：“將一個導體置于水平放置的‘匚型金屬架上，令磁場從‘匚型架的平面上垂直穿過。在導體做切割磁感線運動時，怎么對棒中的感應電流方向進行判斷？”學生往往能快速作答，即右手定則來做出判斷。教師再問：若是保持導體棒不動，磁場則均勻變大，有感應電流產生嗎？有的話怎么對感應電流的方向進行判斷？學生就會發(fā)現不能再運用右手定則了，有些不知所措。此時教師就可以這樣引導：為什么會產生感應電流？學生知道是因為“磁通量發(fā)生變化”。老師再次點撥，磁通量的變化既然會導致感應電流的產生，那么它是不是也會對感應電流的方向產生影響？受此啟發(fā)的學生就會快速找出解決方法，借助實驗器材，分組合作，實驗操作、繪制表格、記錄數據的學生各司其職。接下來進行數據分析，經過思考得出結論。通過老師的引導，幫助學生更好地進行知識的自我構建。這樣才會學的更深入，掌握的更扎實。

四、結束語

總而言之，在高中物理課堂上開展小組合作教學活動的時候，一定要多給學生留下自主權，立足學生實際，把更多的話語權交到小組合作學習的學生手中來。對學生之間水平的差異予以充分的尊重，對于已經存在的問題要予以高度重視，這樣才能將“教”與“學”的關系處理好，學生才愿意積極思考、分析和處理問題，而教師要做到隨時從旁指導答疑，這樣才能更高效地開展小組合作教學活動。

參考文獻

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