人文關(guān)懷在中職學(xué)校班級管理中的幾點(diǎn)思考

何倩

摘 ?要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，精神文明建設(shè)的不斷加強(qiáng)，人民當(dāng)家做主的意識得到了深入的貫徹，人文關(guān)懷在社會發(fā)展的各行各業(yè)中也不斷深入各體現(xiàn)。在中職學(xué)校管理中也越來越重視人文關(guān)懷的重要作用，為教學(xué)效果的提升具有重要意義。本文主要從中職學(xué)校班級管理人文關(guān)懷現(xiàn)狀和人文關(guān)懷在中職班級管理的實(shí)踐兩個方面進(jìn)行闡述，為中職院校的班級管理提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級管理;人文關(guān)懷;

隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，中職教育受到了社會各界的廣泛重視，成為我國人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，為我國社會生產(chǎn)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才。為了促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)重視人文關(guān)懷的實(shí)踐，在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的同時，要重視學(xué)生思想道德和人文情懷的培養(yǎng)，因此在中職學(xué)校班級管理中進(jìn)行人文關(guān)懷的嘗試具有重要的實(shí)踐意義。

1.中職學(xué)校班級管理人文關(guān)懷現(xiàn)狀

人文關(guān)懷是指對人的生存狀況、人的尊嚴(yán)、符合人性的生活條件的關(guān)懷和肯定;就是對人的關(guān)心、愛護(hù)、尊重，是人類社會文明進(jìn)步的標(biāo)志和人類自我意識提高的體現(xiàn)。中職教育中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注每一位學(xué)生成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生在成長中的理想、情感和信念。為每一位學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮學(xué)生自身才能、不斷完善自身的環(huán)境，學(xué)生都能在良好的環(huán)境中通過擁有自身的努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改變自己的機(jī)會，促使學(xué)生能夠挖掘出自身的潛力和興趣愛好;從而促進(jìn)學(xué)生自我修養(yǎng)和思想道德的提升、人格的完善和獨(dú)立，體會到努力進(jìn)步的幸福。當(dāng)前，我國中職學(xué)校班級管理中仍然存在許多問題，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.1學(xué)校管理制度中缺少人文關(guān)懷要素

當(dāng)前的中職學(xué)生進(jìn)校之時，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，還是行為習(xí)慣，均不同程度的存在著這樣或那樣的問題。帶來中職學(xué)校教育管理制度的重點(diǎn)，是課程教學(xué)管理以及對學(xué)生日常行為的約束和規(guī)范。導(dǎo)致在學(xué)生管理上都具有較強(qiáng)的強(qiáng)制性和約束性，在管理規(guī)章制度和實(shí)施管理方式上缺乏一定的人文關(guān)懷。在強(qiáng)制性的校園氛圍中，學(xué)生缺少人文關(guān)懷，得不到來自教師和學(xué)校的關(guān)懷，學(xué)生更加容易產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，不利學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，及易做出違反校規(guī)校紀(jì)的行為;同時由于自身行為習(xí)慣的不規(guī)范，學(xué)生在步入社會之后，容易走上違法犯罪的道路。

1.2教學(xué)觀念落后

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，開始重視人文關(guān)懷在教學(xué)工作中的重要作用，教學(xué)觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但在教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換具有一定的滯后性，由此在具有的教學(xué)管理方式的改進(jìn)和修正方面也具有一定滯后性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生的心理感受和實(shí)際需求容易被忽視。

1.3教學(xué)評估方式不完善

目前中職學(xué)校的管理中，對學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)評估時，多是以辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績等方面作為評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)辦學(xué)特色，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)、校舍基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等中投入較多的時間、精力和資源，往往忽視了學(xué)生成長的內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校在加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，缺乏對學(xué)生在成長過程中心理狀況和發(fā)展需求的訴求，沒有發(fā)揮在學(xué)生在成長過程中的自我管理、自我反思、自主學(xué)習(xí)的作用，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)和自我約束意識的形成。

2.人文關(guān)懷在中職班級管理的實(shí)踐

2.1教師轉(zhuǎn)變班級管理的觀念

教師是班級管理的主體，是直接面對學(xué)生、參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體。因此中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立人文關(guān)懷的精神，并在教學(xué)活動中不斷實(shí)踐。在尊重學(xué)生對個性追求的同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)，對不同性格特征的學(xué)生實(shí)施不同的引導(dǎo)方式，將學(xué)生視為平等的主體和獨(dú)立的個體，在班級管理中踐行人文關(guān)懷的理念，讓營造良好的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生們健康的學(xué)習(xí)成長。同時，教師要不斷提升自己道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，并通過自身行為言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生們不斷提升自身的修養(yǎng)和思想道德水平。

在中職學(xué)校教學(xué)管理活動中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系一直是教師在教學(xué)工作中關(guān)注的重點(diǎn)。教師要按照教學(xué)大綱實(shí)施教育教學(xué)，師生之間可能會存在這樣或那樣一些矛盾。當(dāng)師生之間的矛盾較為突出時，教師應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)對待學(xué)生，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，認(rèn)真思考學(xué)生行為背后的心理狀態(tài)和真實(shí)訴求，并針對學(xué)生的性格特征加以引導(dǎo)，而不能一味的進(jìn)行壓制和責(zé)備;教師要善于發(fā)現(xiàn)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，以此對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立積極向上的信心和動力。教師要在日常生活中與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，建立信任和良好的互動，讓學(xué)生在積極、寬容和向上的環(huán)境中不斷進(jìn)步。

2.2建立人性化的校園管理制度

中職學(xué)校在教育教學(xué)管理方面要重視對國家和社會發(fā)展需求的把握，制定完善的教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)管理方面，要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，幫助學(xué)生樹立學(xué)號專業(yè)技術(shù)技能的信心，對自身職業(yè)前景和人生道路充滿信心，幫助學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)自身價值的途徑。在教育管理方面，學(xué)校的管理制度要重視體現(xiàn)人性化，將行為規(guī)范的養(yǎng)成教育與尊重學(xué)生的個性表達(dá)以及成長發(fā)展的真實(shí)訴求有機(jī)結(jié)合起來。在管理制度的制定時，要充分考慮學(xué)生們的意見和看法，體現(xiàn)以人為本的理念，讓學(xué)生感受到學(xué)校和教師對自身人文的關(guān)懷和人性的尊重，這樣有利于中職學(xué)校培養(yǎng)出更多的具有高素質(zhì)、高水平的技術(shù)技能人才。

3.結(jié)束語

中職學(xué)校的班級管理實(shí)踐與學(xué)生的成長與發(fā)展有著密切的關(guān)系。因此，學(xué)校在管理制度的制定上要重視以人為本的理念，教師在班級管理中要重視民主化和人文關(guān)懷，為學(xué)生營造良好的人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一位中職學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。

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（作者單位：云南省保山技師學(xué)院）