思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

陳予恒

摘 要：目前高中英語教學(xué)詞匯量大幅增加，信息量大，由3000個(gè)增至5000個(gè)，涉及的知識(shí)面拓寬。語法結(jié)構(gòu)繁雜，難以識(shí)記和理解。篇章閱讀信息量大，句型不易判斷，文章的整框架結(jié)構(gòu)難以把握。寫作體裁多樣化，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這些對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)

一、引言

思維導(dǎo)圖是可視化的知識(shí)表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)應(yīng)用過程中，用可視化的圖式方法將英語的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，有利于教師把握英語教學(xué)的整體過程、建立英語知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系；有利于提供給學(xué)生直觀而豐富的英語語境，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

本人以高中英語人教版模塊教材中的單詞、語法、閱讀和寫作為例，探討在英語教學(xué)中新的應(yīng)用技巧，以便能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及發(fā)展思維能力。

二、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

1.提高學(xué)生掌握英語單詞的能力。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修——Unit5“Nelson Mandela”，里面有許多有關(guān)偉大人物品質(zhì)的單詞，如honest，hard-working，reliable，wise，devoted，generous，friendly等，我通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：品質(zhì)的詞除了這些之外有哪些？讓學(xué)生積極回答，從而引出其他單詞，如：

這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散孤立的單詞進(jìn)行整理歸納和反思，根據(jù)單詞的類別、結(jié)構(gòu)相似性和詞義相近性組成單詞組塊，將單詞的記憶系統(tǒng)化，便于自己形成識(shí)記、保持、提取和再現(xiàn)的單詞網(wǎng)絡(luò)。

2.提高學(xué)生掌握英語語法的能力。思維導(dǎo)圖將語法的描述更加具體化、形象化。以高中人教版選修七Unit 3 Under the sea 課文中的句子為例：From Jamess face，I could see he was terrified of being abandoned by us.（翻譯：從詹姆斯的臉上，我看到他害怕被我們所拋棄。）其中being abandoned是現(xiàn)在分詞的被動(dòng)形式，首先在這個(gè)句子中：因?yàn)閎e terrified of doing something（他被我們拋棄），being done這樣學(xué)生不但清晰地在腦海中形成非謂語動(dòng)詞的各種形式，而且可以幫助教師對(duì)所講授的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握并完成教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的效果。

3.提高學(xué)生掌握英語閱讀的能力。比如在學(xué)習(xí)人教版必修七Unit4“Sharing”的時(shí)候，我通過思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，從活動(dòng)順序讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行填充，讓他們從宏觀上對(duì)課文有一個(gè)具體的理解。

Complete the sentences with the characters mentioned in the letter.

（1）Rosemary was dying to hear all about Jos life in Papua New Guinea.

（2）The boys walked a long way to get to the school.

（3）The boys and Jo didnt have any textbooks.

（4）The boys started jumping out of the windows during a chemistry experiment.

（5）Jenny and Jo visited a village that was the home of one of the boys， Tombe.

學(xué)生能清楚地把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地、整體地增進(jìn)對(duì)文章的理解，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

4.提高學(xué)生掌握英語寫作的能力。如何開頭？如何敘述？如何結(jié)尾？針對(duì)這種情況，我在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生能明白所寫文章的類型、次序和結(jié)構(gòu)，使思想有序地表達(dá)出來，有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才盼恼碌亩温?、章?jié)。現(xiàn)以下面的一道寫作題為例：假定你是李華，是一位高中生。iPad已經(jīng)成為你們中學(xué)生的新寵。用iPad既可以聽音樂，閱讀電子書，又可以玩電子游戲。請(qǐng)用英語給某報(bào)社寫一封信，談?wù)勚袑W(xué)生使用iPad的情況。

根據(jù)上圖例出的框架和語料，學(xué)生很容易寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰的對(duì)比型作文，學(xué)生在英語寫作時(shí)就能從無從下手轉(zhuǎn)為信手拈來，由此，學(xué)生的寫作能力就會(huì)逐漸得以提高。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，能把信息表征重點(diǎn)突出、條理清楚、層次分明。把思維導(dǎo)圖引入到高中的英語教學(xué)中，優(yōu)化知識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是對(duì)老師的要求也就提高了，老師要把握英語教學(xué)的全局，還要拿準(zhǔn)各個(gè)知識(shí)的細(xì)節(jié)及重難點(diǎn)，才能制作出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]裴光剛.思維導(dǎo)圖與外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2002（2）：41-47.