新課程改革下小學語文課堂教學方法優(yōu)化研究

吳笑盈

摘 要：隨著新課程改革教學理念的不斷推進和滲透，教學課堂自然就面臨著改革的局面。在小學語文課堂教學過程中，依據(jù)新課程教學理念的要求，教師應該不斷對自己課堂教學過程進行反思和糾正，不斷優(yōu)化設計自己的教學模式，力爭為學生提供一個更加全方位、高效化的小學語文課堂，利用新型的教學方法和教學手段努力使語文課堂變得更加生動活潑，讓學生能夠在快樂愉悅的學習氛圍中收獲到更多的知識。本文主要圍繞著新課程改革下小學語文課堂教學方法優(yōu)化研究這個主題進行一系列的探索與討論。

關鍵詞：小學語文；課堂教學方法；優(yōu)化策略

新的時代和社會都對未來人才提出了新的要求，不僅僅要求學生學會學習，同時還強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)。從新時代的要求出發(fā)，小學語文教師可以多角度、全方位地優(yōu)化教學課堂，正視自己的教學過程，真正地從學生訴求出發(fā)，從時代需求角度出發(fā)培養(yǎng)學生適應社會、適應時代的能力。

一、轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式

優(yōu)化教學課堂至關重要的前提是小學語文教師要學會轉變自己的教學觀念。在從事教師職業(yè)的人群中，大多數(shù)新畢業(yè)從事教師的群體觀念與時俱進，能夠跟隨上時代進步的步伐。而一些具有多年從教經(jīng)驗的老教師們思維固化，用慣了傳統(tǒng)的教學方法和手段，短時間內(nèi)不容易接受新穎的教學模式。針對這種問題和現(xiàn)象，學校管理層應該制定針對性的對策和方案，定期舉辦教師研討會，讓優(yōu)秀青年教師和經(jīng)驗豐富的老教師都分享一下自己的教學經(jīng)驗，讓教師團隊結合兩者的優(yōu)點進行整合歸納，吸收各自的優(yōu)點來進行課堂教學模式的優(yōu)化。而語文知識也是隨著時代發(fā)展而變化的，一個詞是因為某些社會熱點被賦予新的時代意義，作為新時代的人才基礎力量，學生有必要通過教師來充分了解到詞語的時代意義，這樣有助于學生增長民族自信和文化自信，培養(yǎng)學生的民族自豪感，讓學生能夠通過語文課堂樹立正確的價值觀和世界觀。除此之外，越來越多新型智能的教學工具層出不窮，小學語文教師可以通過使用這些新型的教學工具來優(yōu)化小學語文課堂，為學生創(chuàng)造一個高效、智能的課堂。

二、以學生為中心，發(fā)揮學生主體意識

課堂教學的中心應該是學生而非教師，教師在教學過程中的作用為引領者和糾錯者。因此，小學語文教師應該意識到這個問題，拒絕“滿堂灌”的授課模式，應該給學生留夠充足的思考時間和空間。語文學科知識的一大特點為主觀性，對于一個問題每個人都有不同的看法和見解，教師不能將自己的想法強行灌輸給學生，要讓學生有個思考的時間，同時教師也應該讓學生意識自己是課堂上的主人，培養(yǎng)學生積極踴躍參與課堂的意識。例如，在講解《王二小》這篇課文的時候，教師就可以利用問題導入的模式進行教學，提出問題讓學生自行進行解決探索，例如教師可以提出下面的問題進行課堂導入：王二小是如何智斗敵人的？如何評價王二??？教師首先要引導學生粗讀課文，給學生三至五分鐘左右的時間，在粗讀課文過程中讓學生標清段落并劃出不熟悉的字詞，鼓勵學生自己動手查閱漢字詞典，將不認識的字詞整理記錄。接著教師給予學生十分鐘左右的時間進行精讀和解答問題，在這一過程中教師應該講明精讀的作用和意義，讓學生在這一過程中梳理清晰故事情節(jié)和人物關系，幫助學生去更好地解決問題。對于第一個問題，學生可以劃出一些細節(jié)的描寫段落，重點在動作描寫段落；對于第二個問題，學生應該綜合整篇課文進行答案的整理歸納，選用形容詞來描述王二小這一少年小英雄的形象特點。因此，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體意識和作用是必要的，小學語文教師要充分意識到這個問題并切實地進行方案的實施和優(yōu)化。

三、鼓勵學生合作探究，培養(yǎng)學生綜合能力

在小學語文課堂教學過程中，小學語文教師也應該鼓勵學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的合作探究能力。新課程教學理念要求學生的綜合能力素質(zhì)強，擅長思維變通，掌握一定的基礎知識和基礎能力。合作能力是學生應該具備的一種基本能力，同時也是現(xiàn)在社會和時代所要求的人才需要具備的一種能力。在當今激烈的社會競爭，合作探索能力也是相當重要的，不會合作的人注定不能取得真正的成功。因此，在教學過程中，小學語文教師應該強調(diào)合作的重要性，利用研究性合作學習的模式進行教學。教師首先應該給學生進行一個合理的分組，根據(jù)學生的學習能力狀況和性格特點等因素進行綜合考量，爭取讓每個小組內(nèi)的成員都可以自由地發(fā)揮，讓研究性合作學習模式取得應有的效果。分組完畢后，教師可以設定幾個開放性的問題讓學生進行小組討論，讓小組內(nèi)的學生集思廣益，各自發(fā)表各自的見解和看法，讓學生通過小組討論收獲有價值、有意義的知識，彌補和完善自身的缺陷和不足。同時教師也要在每個組內(nèi)找出一個學習能力強且負責人的學生擔任組長的職務，讓組長帶領整個小組積極奮發(fā)向上。教師負責及時指正學生在討論過程中出現(xiàn)的錯誤和不完善的部分，及時讓學生進行補充糾正，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

四、結語

新課程教學理念也隨著時代的變化而在變化，未來的人才一定是全方位、多層次的，因此，小學語文教師在授課過程中應該不斷對自己的教學模式進行優(yōu)化，努力為學生創(chuàng)造一個更加高效、智能、全面的小學語文課堂，讓學生能夠在語文課堂中收獲正確的知識，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀，促使學生增強自身綜合素質(zhì)和綜合能力。小學語文教師也同樣需要提高自身素養(yǎng)，以身作則，為學生樹立正確的榜樣，引領學生感知語文世界的魅力，為學生更加深入的學生奠定堅實地基礎。

參考文獻

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