鄉(xiāng)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源整合探索

劉木華 蔣文橋

摘要：教育科研是教育發(fā)展的需要，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。本文試圖從鄉(xiāng)域教育科研工作現(xiàn)狀入手，強(qiáng)化鄉(xiāng)域教育科研資源整合，為開展鄉(xiāng)域教育科研活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的整體提高。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng);鄉(xiāng)域;教育科研;資源整合

目前，由于鄉(xiāng)域科研資源貧乏，科研工作發(fā)展很不平衡。這種不平衡，已經(jīng)制約了鄉(xiāng)域教育的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)噲D通過實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育科研資源整合，推動(dòng)鄉(xiāng)域教師專業(yè)發(fā)展的思考。

鄉(xiāng)域教育科研資源現(xiàn)狀分析

缺乏專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致科研工作名存實(shí)亡 鄉(xiāng)域內(nèi)學(xué)校教育科研一直處于尷尬境地，主要因素是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，幾乎成為被教育科研工作“遺忘的角落”。有的地方只關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)窗口學(xué)校教育科研，而忽略了大多數(shù)教師群體：完小和村小;同時(shí)，受地域環(huán)境和辦學(xué)條件影響，信息資源開發(fā)與利用相對(duì)滯后。這些因素制約著教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，他們渴望自己專業(yè)知識(shí)更新，但又缺乏專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，形成了難以調(diào)和的現(xiàn)實(shí)矛盾。教育科研工作的嚴(yán)重缺失，同樣影響了鄉(xiāng)域內(nèi)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展。

校本力量薄弱，導(dǎo)致科研工作空乏膚淺 首先，鄉(xiāng)域內(nèi)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。很多學(xué)校教師編制不缺，但學(xué)科專業(yè)對(duì)口的教師不夠，“教非所學(xué)，學(xué)非所教”的現(xiàn)象普遍存在，這給專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科研究活動(dòng)帶來不良影響。其次，同年級(jí)學(xué)科的教師少，鄉(xiāng)域內(nèi)多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校短線學(xué)科教師只有1位或者2位，多數(shù)完小和規(guī)模小的中心小學(xué)，6個(gè)年級(jí)也不超過7名教師，這對(duì)教育科研工作帶來了嚴(yán)重矛盾，導(dǎo)致了學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)力量弱勢(shì)。其三，鄉(xiāng)域內(nèi)教師素質(zhì)偏低。在一定時(shí)期內(nèi)，義務(wù)教育階段唱主角教師大部是70年代和80年代初中、高中畢業(yè)生，他們是通過在職培訓(xùn)才獲得第二學(xué)歷，這對(duì)教育科研工作的開展帶來了難度。年齡結(jié)構(gòu)老化也是鄉(xiāng)域內(nèi)中小學(xué)教師隊(duì)伍的突出特點(diǎn)，大多數(shù)教師都是50歲以上，而且50左右的教師處于退休邊緣，他們的思想觀念比較保守，專業(yè)能力相對(duì)較弱，致使科研工作在鄉(xiāng)域內(nèi)難以落實(shí)。

課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，導(dǎo)致科研工作成為包袱 鄉(xiāng)域內(nèi)多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，受生源的影響，班額小，95%以上的教師任教5個(gè)以上學(xué)科，尤其是村小和完小的教師，他們包攬了所有學(xué)科課程，再加上學(xué)科的備課任務(wù)，已使他們負(fù)荷累累，沒有時(shí)間與精力開展研究。因此，在這些學(xué)?？蒲泄ぷ鞒蔀椤按铑^戲”。

鄉(xiāng)域優(yōu)質(zhì)科研資源整合的意義

實(shí)施資源整合，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)域科研工作整體發(fā)展 目前，由于教育科研資源的原生態(tài)與后期調(diào)配的不合理性等因素影響，造成了鄉(xiāng)域教育科研工作的“兩邊倒”，一方面是由于科研工作的跟進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得了長(zhǎng)足的發(fā)展;另一方面是由于教育科研工作的滯后，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也受到相應(yīng)的影響。因此，實(shí)施鄉(xiāng)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)科研資源整合，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)、攜手共進(jìn)最佳方式。一是盤活了本土優(yōu)質(zhì)資源，充分揮發(fā)了本土資源優(yōu)勢(shì)，使其彰顯出更重要的作用，避免優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)與閑置。二是給予教師科研信心與勇氣。身邊的榜樣最能服人。利用本土科研優(yōu)質(zhì)資源，讓教師建立“別人行，我能行！”的科研自信心，為實(shí)施研究工作樹立堅(jiān)定的思想基礎(chǔ)。

實(shí)施資源整合，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化水平整體提升 科研是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，是團(tuán)隊(duì)成員共同參與的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。一是科研能夠創(chuàng)建智慧型團(tuán)隊(duì)。一個(gè)智慧型團(tuán)隊(duì)必定擁有有效共同工作的能力，掌握自己團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在，其成員應(yīng)該明了其它成員的特性，知道如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，知道互相溝通。科研是一個(gè)基于以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的研究模式，在實(shí)施研究活動(dòng)的過程中成員之間相互學(xué)習(xí)，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，且能根據(jù)課題研究的動(dòng)態(tài)變化適時(shí)調(diào)整自身與研究環(huán)境之間關(guān)系，及時(shí)做出對(duì)策，并且持續(xù)更新、進(jìn)化，提升團(tuán)隊(duì)的生產(chǎn)能力、預(yù)測(cè)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等綜合實(shí)力。二是科研凝聚團(tuán)隊(duì)精神力量，具有凝聚力?？蒲谢顒?dòng)凝聚著團(tuán)隊(duì)成員的共同智慧，發(fā)揮其積極的主體作用，使研究工作趨于更科學(xué)、更高效，具有向心力。教育科研團(tuán)隊(duì)的力量，不僅僅影響這個(gè)團(tuán)隊(duì)的個(gè)體，而且還影響著其他群體。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)就像一個(gè)萬有引力的磁場(chǎng)，對(duì)創(chuàng)建“x”個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)起到很好的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用?？蒲惺且豁?xiàng)“手拉手、共進(jìn)步”群體活動(dòng)。教師在研究活動(dòng)中相互補(bǔ)臺(tái)就能讓研究個(gè)體充滿信心，增進(jìn)力量，使之共同進(jìn)步與發(fā)展。

實(shí)施資源整合，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)域教育事業(yè)均衡發(fā)展 鄉(xiāng)域?qū)W校教育在客觀上存在差距，加快區(qū)域優(yōu)質(zhì)科研資源的培養(yǎng)和整合，是加快鄉(xiāng)域教育均衡發(fā)展的科學(xué)性決策。鄉(xiāng)域教育發(fā)展的不均衡，很大程度就是師資力量的不平衡，而師資力量的不平衡，多表現(xiàn)在科研方面的不平衡。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)域科研優(yōu)質(zhì)資源整合的力度，是促進(jìn)鄉(xiāng)域教育科學(xué)、均衡、內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)和前提保障。

鄉(xiāng)域優(yōu)質(zhì)科研資源整合方法

建立資源信息整合平臺(tái) 由于鄉(xiāng)域?qū)W校規(guī)模小、研究力量薄弱等特殊性，決定了組建適合鄉(xiāng)域特點(diǎn)的科研網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的重要性和必要性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有研討便捷、及時(shí)問診、集思廣益、廣泛交流等特點(diǎn)，是鄉(xiāng)域教師開展科研實(shí)踐活動(dòng)與理論探討的有效途徑，課題組或教研組采用“QQ學(xué)科研究群”“微信學(xué)科論壇”“博客學(xué)科研叢”等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)科研資源網(wǎng)絡(luò)有效整合，網(wǎng)絡(luò)信息交流能夠促進(jìn)教師自主研究意識(shí)的迅速形成。

搭建資源聯(lián)手整合平臺(tái) 搭建聯(lián)手整合平臺(tái)，就是實(shí)施手牽手的聯(lián)合行動(dòng)，且最大化地利用好鄉(xiāng)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)科研資源。搭建聯(lián)手整合平臺(tái)要堅(jiān)持“以校為本、多元互動(dòng)”的原則，做到“因地制宜、合理調(diào)配”。

校內(nèi)資源聯(lián)手整合 這是實(shí)施校內(nèi)科研優(yōu)質(zhì)資源整合的重要途徑。充分利用校內(nèi)科研優(yōu)質(zhì)資源，激活校內(nèi)劣勢(shì)群體。其主要整合方式是以學(xué)校內(nèi)，教師之間互相交流的一種最基本的整合方式。它采用“教師自研、同學(xué)科教師共研、異學(xué)科教師互研”相結(jié)合的研究方法展開科研工作。其主要目的就是促進(jìn)教師專業(yè)水平的共同提高與共同發(fā)展。實(shí)踐表明，這種研究模式操作靈活、簡(jiǎn)便，適應(yīng)性強(qiáng)，便于學(xué)校、教師自由自主的開展科研活動(dòng)，便于教師或?qū)W校隨時(shí)調(diào)整和完善自己的研究方案和計(jì)劃，及時(shí)獲得研究信息，解決教師教學(xué)中的一些共性問題。

城鄉(xiāng)資源聯(lián)手整合 這是以城鎮(zhèn)學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校捆綁城鎮(zhèn)學(xué)校的聯(lián)姻式科研實(shí)踐活動(dòng)模式。其突出特點(diǎn)是利用城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)的教育教學(xué)理念服務(wù)農(nóng)村學(xué)校，指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)校的教師充分“享受”與利用這些資源和經(jīng)驗(yàn)，提升自己的科研能力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育和諧、均衡發(fā)展。

構(gòu)建資源共建共享通道 優(yōu)質(zhì)科研資源的共建共享是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)域科研走向成熟的階梯，是促進(jìn)鄉(xiāng)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的引擎，造就本土專家?！跋Ｍ笔侨酥拘?，教師希望學(xué)校被關(guān)注，希望教師自身專業(yè)不斷發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施行政干預(yù)，鼓勵(lì)教師要樹立科研信心，克服科研倦怠因素，培養(yǎng)一批本鄉(xiāng)本土的科研權(quán)威教師，以帶動(dòng)和影響學(xué)校教育科研工作的推進(jìn)與發(fā)展，給有發(fā)展前景的教師提供一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，把一些成功的科研經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展體會(huì)進(jìn)行廣泛的宣傳與推介，供教師借鑒與啟迪。組建名師工作室，鄉(xiāng)域教師思想長(zhǎng)期處于“怎么開展研究”的思考狀態(tài)，他們?nèi)狈ρ芯糠椒ǖ闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。因此，利用名師工作室?guī)ьI(lǐng)教師學(xué)做研究，充分發(fā)揮鄉(xiāng)域科研骨干或名師的引領(lǐng)作用，積極引導(dǎo)教師學(xué)名師、拜名師、超名師，在專業(yè)能力得到不斷提高與發(fā)展的前提下，涌現(xiàn)出更多更好的名師，豐富鄉(xiāng)域教育科研資源，繁榮鄉(xiāng)域教育科研工作，使教師專業(yè)能力及鄉(xiāng)域教育科研走向良性發(fā)展循環(huán)軌道。

（作者單位：湖南省臨澧縣第一中學(xué)）