在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的人文情懷

華明琴

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，人們對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮人文情懷的導(dǎo)向作用，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)，也能夠取得良好的教學(xué)效果。初中生的性格并沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的價(jià)值觀念對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，以提升人文情懷為導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上塑造人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不完善

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，片面注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和知識(shí)的掌握情況，往往忽略了對(duì)學(xué)生情感的熏陶，特別是對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。這種重知識(shí)、輕情感的教學(xué)目標(biāo)造成課堂情感養(yǎng)成教育的缺失，使課堂少了些許溫度。

（二）教學(xué)模式單一

在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方法。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式主要是采用講授法進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)方法，使學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到枯燥和乏味。教師缺少對(duì)教學(xué)方式方法的鉆研和對(duì)先進(jìn)理念、方法的學(xué)習(xí)，依賴固有的教學(xué)模式，不改變、不創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方式方法單一、教學(xué)模式僵化，使課堂變得如同一潭死水。

（三）教師成為主導(dǎo)

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教育的過(guò)程中忽視了學(xué)生主體性地位。在多數(shù)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的主體不是學(xué)生，而是教師，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)模式中，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，更勿論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文情懷能夠得到有效的培養(yǎng)。

二、以提升人文情懷為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性地位

新課程改革提出，教師并不是教學(xué)的主體，學(xué)生才是教學(xué)的主體。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生主體性地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)一系列基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極心理。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師 “一言堂”的現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)生的主要任務(wù)就是能夠理解并記憶教師講授的內(nèi)容，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，改變初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。在以提升人文情懷為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加要重視學(xué)生主體性地位，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、了解人文情懷。例如，在辛棄疾《破陣子》的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生播放音樂(lè)《十面埋伏 》，在音樂(lè)播放完成后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在歌曲中感受到了什么，然后可以讓學(xué)生自主收集詩(shī)詞相關(guān)資料，再對(duì)資料進(jìn)行遴選、分析、重組、整合等處理，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行分組討論、歸納、提煉。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的氛圍非常關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不積極，具有一定的消極心理。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而能夠取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)，還能夠?qū)⑷宋那閼训慕逃行У厝谌胝Z(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中。初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)了重重篩選，語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容必定能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生一定的積極影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文課堂的氛圍相對(duì)比較低沉，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而教師采取多種方式營(yíng)造良好課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹《鄉(xiāng)愁》的背景，在情意綿綿的導(dǎo)入語(yǔ)中，學(xué)生雖然還未開(kāi)始學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，但是已經(jīng)走入了濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍中，學(xué)生的情感進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)，有利于教師進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

（三）建立和完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的人文情懷。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，多數(shù)教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、人文情懷的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，教師注重指出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中的不足，卻忽略了積極評(píng)價(jià)的影響作用。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要拓寬評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展多元化評(píng)價(jià)、建立和完善健康的評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生人文情懷的養(yǎng)成。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文的教學(xué)是非常重要的內(nèi)容之一，并且在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的價(jià)值觀念。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法中，教師經(jīng)常會(huì)以句子通順、中心明確、文筆優(yōu)美等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)影響學(xué)生寫作的積極性。因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重精神提升和心靈溝通，在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)人文情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要樹(shù)立新的教育觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從整體把握和設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。在探索和改進(jìn)的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行綜合性教學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)，找到適合以提升人文情懷為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)的發(fā)展道路。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能真正地將人文情懷的教育與初中語(yǔ)文學(xué)科的綜合性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，也能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升自己的人文情懷。

（責(zé)編 侯 芳）