在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生

周陽(yáng)

“學(xué)困生”是指素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中吸收新知識(shí)比較緩慢的一些學(xué)生，他們并不是學(xué)不會(huì)新知識(shí)，只是習(xí)得新知的過(guò)程較長(zhǎng)。數(shù)學(xué)作為高中重點(diǎn)科目，是高考中拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接關(guān)系著他們能否進(jìn)入理想大學(xué)。

新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)是高考必考科目，要求每一位學(xué)生都能夠在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)困生掌握知識(shí)較慢，但只要適時(shí)加以指導(dǎo)，他們也能習(xí)得新知，并在高考中取得好成績(jī)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)等生，同時(shí)還要不斷提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)和素養(yǎng)，這樣才能使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加和諧。新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂主體，這就要求每位教師平等對(duì)待他們，因此，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是所有教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。在本文中，我結(jié)合多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高其數(shù)學(xué)成績(jī)提出部分建議。

一、了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生

一些學(xué)生之所以成為學(xué)困生，不是天生的，是由于他們?cè)谡n堂某一環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上教師的節(jié)奏，沒(méi)有掌握某些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響，通俗來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，每一位學(xué)困生的學(xué)困原因和程度也各不相同，有的是因?yàn)檎n堂中的注意力不集中，導(dǎo)致沒(méi)有跟上課堂節(jié)奏，有的是由于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行入學(xué)摸底考試后根據(jù)成績(jī)做好備案和學(xué)情分析，特別注意了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。

例如，在講到“集合”概念一節(jié)時(shí)，如果按照課本的字面意思進(jìn)行解釋?zhuān)瑫?huì)讓基礎(chǔ)較差、接受新知能力較弱的學(xué)生理解起來(lái)更為吃力。如果教師優(yōu)先掌握了學(xué)情，考慮到學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，便可通過(guò)簡(jiǎn)單地設(shè)定貼近生活的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，這樣會(huì)讓學(xué)困生理解起來(lái)容易一些。教師問(wèn)：“我們?cè)趪?guó)慶節(jié)打算去郊游，班級(jí)里共有60人，10人一組，共6組，分別編號(hào)為1、2、3……60。國(guó)慶前，我通知所有學(xué)生準(zhǔn)備明天去郊游，試問(wèn)：老師通知的是我們班所有組的學(xué)生還是某一個(gè)組呢？”學(xué)生回答：“所有人。”教師接著說(shuō)：“這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的第一個(gè)新概念——集合，它指的是研究對(duì)象的整體，而不是個(gè)別對(duì)象。”由此引出集合定義，不僅能夠使得學(xué)困生在生活事件和已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上更容易地學(xué)到新知識(shí)點(diǎn)，還有助于其更好地鞏固和運(yùn)用知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要一定技巧，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心。由于學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特定的教學(xué)情境對(duì)他們的吸引力更大，更能調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：講《等差數(shù)列的求和公式》時(shí)，教師列舉了分字帖的例子：現(xiàn)在老師準(zhǔn)備了一些字帖，需要同學(xué)們?cè)诩倨谕瓿?，按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行分發(fā)，第一名1本，第二名2本，第三名3本，以此類(lèi)推，一共有50人，問(wèn)：一共需要準(zhǔn)備多少本字帖？教師說(shuō)完例子后問(wèn)大家：“同學(xué)們能很快地算出老師一共需要準(zhǔn)備多少本字帖嗎？”學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)計(jì)算，運(yùn)算速度較快的學(xué)生脫口而出：“1275?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“你是如何得到這個(gè)結(jié)果的呢？”學(xué)生說(shuō)：“將第一個(gè)數(shù)與最后一個(gè)數(shù)相加得51，將第二個(gè)數(shù)與倒數(shù)第二個(gè)數(shù)相加得51，依次類(lèi)推，總共有25個(gè)51?！苯處熃又f(shuō)：“從1加到50很簡(jiǎn)單，如果加到1000，又或者中間相差2000到3000，或者更大的數(shù)相加，又該如何計(jì)算呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——等差數(shù)列的求和?！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的生活算式激發(fā)了學(xué)困生強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生較容易地掌握了數(shù)列的求和方法——倒序相加法。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生合作精神

現(xiàn)在幾乎所有學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從小就在家長(zhǎng)的呵護(hù)中成長(zhǎng)，逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的壞習(xí)慣，不懂得合作與交流。交流合作是生存之良計(jì)，只有在不斷交流合作中，學(xué)生才能取其所長(zhǎng)、補(bǔ)己所短，這對(duì)學(xué)困生更為重要。學(xué)困生與優(yōu)等生組成小組，共同學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生內(nèi)容能夠帶動(dòng)其積極性，掀起學(xué)習(xí)新浪潮。

例如：在講授“二次函數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)‘二次函數(shù)’，同學(xué)們仔細(xì)觀察二次函數(shù)的定義、表達(dá)式和圖像，思考它具有哪些性質(zhì)？形成此規(guī)律的原因是什么？通過(guò)此函數(shù)，你可以提出什么問(wèn)題？思考結(jié)束后，以前后桌小組為單位進(jìn)行討論，看看其他小組成員能否解答自己提出的問(wèn)題？最后請(qǐng)小組的一位同學(xué)做代表，陳述小組討論結(jié)果?！睂W(xué)生激烈地討論交流起來(lái)。學(xué)困生在與優(yōu)等生結(jié)成對(duì)子后可以放下防備心理，毫無(wú)保留地表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)，對(duì)于理解不了的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)虛心請(qǐng)教他人。這樣既創(chuàng)造了合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠促成優(yōu)等生幫助學(xué)困生，引導(dǎo)和督促他們學(xué)習(xí)，使學(xué)困生體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功之感，培養(yǎng)了合作意識(shí)，激發(fā)其不斷前進(jìn)。

四、體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信

俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師。只有體驗(yàn)到成功的快感，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為濃烈的興趣，更快地到達(dá)成功彼岸。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的樂(lè)趣在于解決一個(gè)個(gè)難題，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己克服困難，這樣既可以使他們獲得新知識(shí)，同時(shí)還能使其結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行理解，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得自信。例如：在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的表面積時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手制作棱柱、棱錐、棱臺(tái)，并講解其展開(kāi)圖形及表面積，這樣能夠簡(jiǎn)單地引導(dǎo)他們了解到“棱柱、棱錐、棱臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖分別是由平行四邊形、三角形、梯形組成的平面圖形”，這樣學(xué)生便能輕松得出棱柱、棱錐、棱臺(tái)的表面積能夠轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形及梯形的面積。通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)困生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。”高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是在他們逐漸丟掉一個(gè)公式或者概念的過(guò)程中形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要一個(gè)過(guò)程，在數(shù)學(xué)教師的循循善誘下，學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上更自如、更自信。

（責(zé)編 孟 飛）