大班幼兒倒敘式推理講述集體教學活動設計

曹麗利

《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗》指出：敘事性講述集體教學活動是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒敘事語言能力的教育活動，是幼兒園語言教育的重要方式。如果我們嘗試運用“思維逆向”發(fā)展模式和“倒敘推理式”講述手段，是否能進一步提升幼兒的語言發(fā)展水平、拓展幼兒的邏輯思維性？因此，我們展開了“倒敘式推理講述”集體教學活動設計的學習策略實踐研究。以大班語言活動《貓瘦了》為例，引導幼兒展開“由果尋因”倒敘式推理講述，創(chuàng)新敘事性講述教學活動模式，提升幼兒邏輯思維能力與語言表述能力。

一、解讀敘事性講述核心經驗，促進大班幼兒敘事性講述發(fā)展水平

敘事性講述的核心經驗是指兒童在發(fā)展敘事性講述語言能力過程中所需要學習并獲得的最重要、最核心的經驗，這些經驗與幼兒敘事能力發(fā)展的過程相關，隨著年齡、語言和認知能力的發(fā)展而發(fā)展。

基于大班幼兒的語言發(fā)展特點，為了更有效地將敘事性講述核心經驗轉化為教育教學活動的目標，幫助幼兒學習并獲得敘事性講述的核心經驗，我們在大班年齡段進行了《貓瘦了》的倒敘式推理講述集體教學實踐研究，進一步提升幼兒邏輯思維能力與語言表述能力，促進幼兒敘事性語言講述核心經驗的習得。

二、分析教學素材，確定核心經驗提升點

（一）素材內容分析調整：關注幼兒情感需求，提升幼兒敘事講述能力

本次語言活動的素材取自于一首外國童謠《起風了，貓餓死了》，該童謠用簡單的語言講述了“起風了”與“貓餓死了”這兩件事的因果關系，通過對事物的聯(lián)想猜測，激發(fā)幼兒結合生活經驗串聯(lián)事物的發(fā)展關系，開拓幼兒的思維?？紤]到幼兒的情感需要，我們將故事結果“貓餓死了”調整為“貓瘦了”，同時準備了相應場景圖和空白圖為幼兒的猜測想象和表達提供支撐。

在原有的童謠素材里，故事發(fā)展根據“因果關系”線索進行，考慮到大班幼兒的語言發(fā)展和邏輯思維能力比較強，常規(guī)的敘述對于提升孩子們的邏輯思維能力和語言結構表述能力促進不大。因此，我們設計以情景游戲的形式、以“由果尋因”倒敘式的學習方式開展故事探索、猜測及講述。

（二）確定核心經驗提升點：圍繞主題、恰當推理、完整講述

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，語言領域學習與發(fā)展其中的一個目標為口頭語言，口頭語言又分為敘事講述與說明講述，而敘事講述活動最為常見，也是學前兒童口頭語言學習的核心經驗之一。敘事性講述與日常的敘事不同，要求在獨自構思后有組織地、完整地表達事件或故事，是一種在相對正式的語境中進行獨自表達的語言能力。既要說清楚任務、時間、地點和原因，又要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的順序。本著培養(yǎng)幼兒倒敘式推理講述能力的思路，提升幼兒語言發(fā)展水平的目標，我們設計了大班語言活動——《貓瘦了》。整個活動圍繞一張“瘦貓”的結果圖為主題，通過圖片的線索聯(lián)系一個個行動事件，理解并說明事件與事件之間的關系，學會有內容、有順序、有邏輯地講述。不僅要運用豐富詞句進行完整講述，更要運用大班幼兒獨有的邏輯推理有條理、有策略地組織講述內容。把這樣一個開放式的內容拿來與大班幼兒們一起參與說話講述活動，有助于其運用邏輯推理有條理地進行敘事、講述，有趣刺激。

三、設立符合幼兒能力發(fā)展水平的活動目標

敘事性講述集體教學活動旨在有目的、有計劃地幫助幼兒積累并獲得核心經驗，因而教師必須首先了解幼兒現(xiàn)有的敘事講述水平，然后依據幼兒的發(fā)展需要設立相應的教學目標，幫助幼兒發(fā)展更高層次的核心經驗。本次《貓瘦了》教學活動的目標制定過程中，我們充分考慮大班幼兒的敘事性講述水平（語言連貫豐富；能運用正向思維完整、正確表述事物間發(fā)展的聯(lián)系），分析了幼兒目前具備的基本經驗（生活經驗常識積累），為激發(fā)幼兒的自主、自發(fā)、自信的內在能動性，倒敘式推理講述方式將是一種促進幼兒語言發(fā)展的有效手段。因此，我們將本次活動目標確定為：嘗試在自主排圖的體驗過程中學習由果尋因的邏輯思維，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維推理能力；能運用清晰連貫的語言表述自己的想法，享受創(chuàng)造性敘事講述的樂趣。

四、助推思考，吻合兒童感知特點的教學憑借物

幼兒在脫離語境進行敘事性講述時需要以憑借物進行回憶、想象和構思，可以是教師準備的或幼兒參與準備的圖片、實物、情景等。憑借物的提供，一方面是基于幼兒講述學習的需求，過程中，幼兒由于記憶材料不夠而無法達到講述的要求；另一方面，教學活動需要一種集體指向，要求兒童就相同的內容構思表述自己的見解，憑借物的出現(xiàn)為幼兒指出了講述的中心內容，避免幼兒偏離主題。本次活動最關鍵的教學憑借物便是“瘦貓”的圖片，這張圖是一張結果圖，也是整個倒敘式推理講述活動的核心憑借物。鼓勵幼兒大膽感知憑借物的特點，結合原有的生活經驗講述個人對物件發(fā)展的感知與認知。

五、形式開放，層次多位，游戲滲透的活動環(huán)節(jié)

敘事性集體教學活動可由四個環(huán)節(jié)組成，形成層層鋪墊的格局。一是感知、理解講述的對象，二是運用已有的核心經驗講述，三是引進新的講述核心經驗，四是鞏固和遷移新講述核心經驗。圍繞這四個層次，我們把《貓瘦了》這個教學活動放置在“小偵探破案”的游戲情景中，設計環(huán)節(jié)如下。

（一）經驗準備，有話可講

在開展敘事性講述活動時，幼兒首先要理解講述的主題與內容，為后續(xù)的推理講述做好經驗準備。本次活動，我們選擇了“瘦貓”的結果圖作為幼兒講述時的憑借物。為了引發(fā)幼兒思考并順利地講述，我們在呈現(xiàn)結果圖后首先幫助幼兒感知與理解畫面，猜想推理故事情節(jié)。在充分感知、理解與想象之后，幼兒就能有序、合理地組織自己的語言表達。

（二）支架搭建，有據而講

在倒敘式推理講述活動過程中，適時地為幼兒搭建不同的支架，能幫助幼兒完整地講述。我們通過引導幼兒觀察后續(xù)呈現(xiàn)的“線索圖”展開逆向推理，觀察圖片中事物間的聯(lián)系，引導幼兒尋找因果關系。整個過程中，抽絲剝繭、層層遞進、循序漸進地引導幼兒“由果尋因”，結合自己原有的生活經驗大膽講述，帶領幼兒進入從天馬行空的回答到富有邏輯的推理過程。

（三）層層鋪墊，有備而講

基于對大班幼兒語言講述經驗分析，我們將活動目標分解并分層達成。在第一個環(huán)節(jié)里，鼓勵幼兒根據自己的生活經驗講述，針對“結果圖”完整猜測講述可能發(fā)生了什么事；在第二個環(huán)節(jié)里，我們提供了線索圖，在結果圖與線索圖的引導下，引導幼兒尋找事物間的邏輯關系，進行完整講述；在第三環(huán)節(jié)里，放手讓幼兒自己選擇結果圖、排列線索圖，自由創(chuàng)編完整的倒敘式推理講述，提升幼兒核心經驗講述水平及“由果尋因”倒敘式推理創(chuàng)編講述能力。

本次活動中，我們圍繞敘事講述的核心經驗制定了三維目標：運用清晰連貫的詞句表達自己想法——推理講述完整故事——體驗推理想象與表達的樂趣。在活動過程中，依據“由果尋因”的設計思路，通過“引發(fā)興趣”“邏輯推理”“連貫表達”三個層次和“經驗猜想”“單線推斷”“多維推理”“厘清事件”“確認結果”五個梯度，充分遵循大班幼兒邏輯推理的能力特點，采用擺圖游戲、排圖游戲等多種個別與小組的活動形式，達成合理與完整表達敘事順序與敘事觀點的活動目標。

六、情境創(chuàng)設，制造懸念，激發(fā)思維的設計反思

縱觀整個活動設計，一是從最基本的興趣激發(fā)開始，生成適合兒童年齡特點及生活經驗的講述命題——采用小偵探破案式的情景設計，用“瘦貓”的結果圖吸引孩子參與過程推理；二是設立符合兒童敘事能力發(fā)展水平的核心經驗目標，采取由果尋因的邏輯推理方法；三是選擇吻合兒童感知特點的講述憑借物——“線索圖”，從一個線索過渡到多個線索，把并列的圖片聯(lián)系成一個有原因、有過程、有結果的完整故事。選擇有邏輯構成的圖片元素作為線索的貫穿設置，主要是基于大班幼兒學習興趣與生活經驗的積累，通過圖片，幼兒可以快速調取已有的經驗，充分激發(fā)講述的興趣。直觀的圖片引導可使每個人從具體的認識角度進行合理推測，有序、清晰地表達自己的邏輯觀點。

（責編 侯 芳）