聽說教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭慧瑩 傘雨晴

聽說教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中一種主要的教學(xué)方式。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，發(fā)展學(xué)生的文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和語言技能是基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目的，提高英語聽說能力對進(jìn)一步提升學(xué)生的語言綜合能力很有必要。我分析了聽說教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對小學(xué)英語教學(xué)有所啟發(fā)以及幫助。

一、聽說教學(xué)法

許多從事外語教學(xué)的語言學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，外語教學(xué)活動必須堅持聽和說的原則。據(jù)統(tǒng)計，在交際中，人們45%的時間花在聽上，30%的時間用在說上，16%的時間用在閱讀上，只有9%的時間用在寫作上。英語教學(xué)的重點是聽說，因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)的重要目的之一。

聽說教學(xué)法是美國密歇根州立大學(xué)的查爾斯·弗里斯教授在20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的，由于教學(xué)方法是重復(fù)練習(xí)大量的聽力，學(xué)生可以繼續(xù)在目標(biāo)語言中重復(fù)口語和句子模式，達(dá)到完全熟練的水平。從心理學(xué)的角度看，聽說教學(xué)法屬于行為主義，這種語言教學(xué)方法主張教師應(yīng)避免學(xué)生使用母語，避免使用詞匯語法。相反，應(yīng)該直接用學(xué)生想要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言教學(xué)生。在實際的語言課堂中，使用聽說教學(xué)法的教師將呈現(xiàn)出正確的教學(xué)模式，并允許學(xué)生模仿和重復(fù)討論，目的是使學(xué)生更熟練地掌握例句中使用的語法結(jié)構(gòu)。聽說教學(xué)法將英語語教學(xué)分為五個有機(jī)組成部分：一是認(rèn)知，即學(xué)生聽特定的對話、學(xué)習(xí)特定的句子；二是模仿，即學(xué)生通過閱讀進(jìn)行模仿訓(xùn)練；三是重復(fù)，是指學(xué)生通過重復(fù)模仿已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型。與此同時，教師必須檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，若在模仿過程中出現(xiàn)錯誤，必須立即改正；四是變化，即通過替換、重述和擴(kuò)展，讓學(xué)生充分模仿句子模式，使他們逐漸熟練；五是選擇，將所學(xué)的知識運用到一定的語言場景中。

對于英語教學(xué)，教師應(yīng)該逐步放棄落后的教學(xué)觀念并采用新型的教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該把語音教學(xué)置于關(guān)鍵位置，將聽說教學(xué)法有機(jī)運用到教學(xué)過程中，將提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略聽說能力

在英語教學(xué)中，教師只注重基礎(chǔ)詞匯和語法教學(xué)，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法單一，教師只教授學(xué)生英語單詞和語法，家庭作業(yè)通常是讓學(xué)生背誦單詞或一遍又一遍地寫，期望通過數(shù)量的積累使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識。然而，在英語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯、語法和理論知識都缺乏理解，他們的聽和說能力沒有提高。許多學(xué)生能寫單詞但不能讀，或者他們不用標(biāo)準(zhǔn)的語言發(fā)音，也不用英語交流，不能將知識理論與實踐相結(jié)合，同時，他們沒有講英語的環(huán)境。學(xué)生在課外聽力練習(xí)上花費的時間太少，很少有學(xué)生每周在教室外練習(xí)超過半小時的聽力。教師對學(xué)生的口語交際能力不夠重視，對英語口語理解不足，使口語和聽力教學(xué)一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于識字教學(xué)。

（二）單一的教學(xué)方法

教學(xué)方法簡單、僵化，教師不使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，很少應(yīng)用多媒體，不能有效地吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生很活潑，容易被外界影響。 如何提高教學(xué)效果是英語教師必須考慮的問題，但目前教師使用的嚴(yán)格的教學(xué)方法不利于英語教學(xué)。傳統(tǒng)英語教育強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師控制課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只需遵循教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)過程，在英語學(xué)習(xí)過程中沒有主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和求知習(xí)慣。

（三）缺乏師生互動

在英語教學(xué)過程中，教學(xué)互動性差，對英語教學(xué)效果影響很大。教師的教學(xué)方法不合適，學(xué)生很少有機(jī)會聽和說英語，能力未得到鍛煉，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常因為學(xué)生的安靜而感到尷尬。由于大多數(shù)學(xué)生參與度不夠，本應(yīng)積極開展的課堂討論也被迫取消。由于主觀因素的影響，英語教師傾向于對具有較強(qiáng)能力的學(xué)生提出更多問題，因為他們更有可能給教師正確的答案。然而，這種狹隘的溝通使大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的動力和信心。

三、聽說教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運用

語言教學(xué)中，語言的基本知識是運用語言的前提，語言運用能力的培養(yǎng)將促進(jìn)語言基礎(chǔ)知識的掌握。這種方法可以大大提高語言使用能力，進(jìn)一步理解、鞏固和加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力、語言交際能力。

（一）確立教學(xué)情境

教師需要充分利用課堂時間，以獨特創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生能夠有效、靈活地將課堂所學(xué)的英語知識運用到實際生活中。英語教學(xué)與其他教學(xué)方法不同，語言教學(xué)本身也存在一些困難，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性和人格特點創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“問好”的課程當(dāng)中，如果教師單單讓學(xué)生抄寫Hi、Hello、Good morning、Good afternoon、Good evening，學(xué)生無法掌握得很好。如果通過聽說法進(jìn)行教學(xué)，效果就好了很多，教師可以通過音頻的形式教學(xué)生怎樣說，讓學(xué)生跟著讀，這樣，他們就學(xué)會了“問好”這幾個單詞、詞組的讀音。

（二）豐富教學(xué)模式

教師必須從多個層面、多個角度、多個方面實施英語教學(xué)，運用多層次、多方向的信息傳遞模式。教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用幻燈片、投影、錄音、錄像、計算機(jī)等教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生的印象，增加信息的傳遞量，使學(xué)生從各種感官中獲得信息，達(dá)到最佳教學(xué)效果；教師還可以使用啟發(fā)式教學(xué)和示范教學(xué)，除了傳遞給學(xué)生知識之外，還應(yīng)允許學(xué)生參與整個教學(xué)過程，甚至允許學(xué)生相互解釋、評價、分析、幫助、交談、監(jiān)督、共同提高，調(diào)動學(xué)生的各種感官，通過多種渠道獲取信息。要營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)，學(xué)得快，記得牢，有興趣，有樂趣，教師就必須改變課堂教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)造教學(xué)氣氛

教師應(yīng)注重營造英語教學(xué)活動的教學(xué)氛圍，運用自己的形象和素質(zhì)影響學(xué)生的行為和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

聽說教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)中的重要方法和有效途徑，教師應(yīng)著眼于創(chuàng)新聽說教學(xué)方法，加強(qiáng)聽說教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語意識和表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

（責(zé)編 唐琳娜）