歷史特困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

杜小婷

當前，我國的教育提倡和諧發(fā)展為主旋律。然而特困生的存在，又是教師教學工作中的必然現(xiàn)象，成為制約教學質(zhì)量全面提高的重要因素。因而，越來越多的學者、專家、教師開始關注特困生的轉(zhuǎn)化問題。我作為一名歷史教師，一直以來我卻忽視特困生的存在，只注重優(yōu)生的培養(yǎng)，為“升學率”拼搏著。但隨著教育改革的不斷推進和理論學習的提高，思想發(fā)生了變化，自己醒悟了：今后工作的重點要放在特困生轉(zhuǎn)化上，實現(xiàn)歷史課堂教學的全面發(fā)展。

毛主席老人家說過：“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權”。 為了更好的轉(zhuǎn)化特困生，找到“對癥”的良方，我對所教高一年級歷史特困生進行了一次全面的調(diào)查分析， 通過調(diào)查分析，我校一年級歷史特困生的成因，不外乎有兩個方面：一是主觀因素;二是客觀因素。具體結(jié)論如下：

一、主觀因素

（1）智力因素影響。個別孩子智力確實較差，限制了孩子的潛力的發(fā)揮。在我所教的班里有一位男同學，他是一位早產(chǎn)兒，智力發(fā)育不全。平時學生很用功，但是由于智力因素影響他的理解能力和記憶能力的發(fā)揮，導致學習成績落后。

（2）心理因素影響。由于特困生長期位于班級的“下層”，處于被遺忘的角落，他們內(nèi)心深處一般很自卑，缺乏自信心，認為自己不行，不愿意接近老師，對教師信任或?qū)蠋煈延芯炊h之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使特困生常感到學歷史很無聊、有枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，感到自卑。我在與學生聊天中，經(jīng)常會聽到：自己小學基礎不好，高中也沒什么希望，老師和同學們也看不上自己，學習沒意思，上課還不如睡會覺呢！

（3）學習意識差，缺乏上進心 ?我校學生多來自農(nóng)村，思想觀念有些落后，認為讀書無用，學生無心學習，認為學習是一種負擔，考不上學可以出去打工。有些家長直接當老師和學生的面就說“你在這再混兩年，長長身體，等高中畢業(yè)后就出去打工”因而，這樣的學生就缺乏上進心，上課不愿聽講，抄襲作業(yè)，甚至違反紀律和曠課去玩。

（4）學習方法不當，效率低，有些學生學習歷史，缺乏理解，抓不住重點，只知道“死記硬背”，更不要說課前預習和課后復習了，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法，對老師的依賴心理強，學習效率低。對于高中生而言，缺乏掌握科學系統(tǒng)的學習方法的能力，這就會致使他們陷入學習方法的誤區(qū)，雖然付出了巨大的努力，但是依然收效甚微，學習成績得不到顯著的提高。

（5）學習缺乏毅力 ?知識的學習，本身就一件非常艱苦的工作，需要學生付出心血和努力。而高中生由于自身年齡特點和心理特點的決定，學習的毅力和耐力較差，做事情只有三分鐘熱情，不能形成良好的學習習慣。

二、客觀因素

（1）家庭因素：①家庭教育方法不當 ?我校學生多是農(nóng)村家庭孩子，家長素質(zhì)偏低，不知如何教育子女：有的棍棒教育，平時不聞不問，一旦出現(xiàn)問題，動輒拳打腳踢;有的忙于應酬，自身不潔，整日忙于打麻將，無心顧及子女，對子女聽之任之;有的是對子女倍加寵愛，百依百順，是家里的“太陽”，形成任性的性格，在學校成為“月亮”就不適應，遇到批評或挫折難以接受。②“留守學生”增多現(xiàn)在超過30%以上的農(nóng)村家長外出務工，疏于對子女的管理和照顧，不少“留守學生”逐漸養(yǎng)成任性、自私、懶惰、放縱、厭學的性格特點和行為習慣。

（2）學校因素：教師教育方法不當，學生無心學習。由于學校會對學生進行定期的學習情況考核，并且會對成績進行排名。而這樣歷史特困生就會對全班的歷史平均成績造成一定程度的影響。部分老師過于重視成績和排名，這就使得他們在對待歷史學習特困生的時候會帶有不滿情緒，造成教育方法的不當。比如，當這些歷史學習特困生由于成績不好依然不努力學習的時候，老師就會說一些會對學生心靈造成傷害的話語怒其不爭。但是，卻忽視了這會對學生的心靈帶來極大的傷害，嚴重打擊他們學習歷史的自信心。高中階段的學生正處于叛逆期，面對老師如此態(tài)度，他們就會自暴自棄，上課的時候要么不認真聽課，做一些與學習毫不相干的事情，要么對于布置的作業(yè)草草了事。用種種出格的行為向老師宣泄自己的不滿情緒，長此以往，就逐漸步入歷史學習特困生的行列。

（3）社會因素。由于社會發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，國家惠農(nóng)政策的實施，老百姓的生活水平越來越高，一些不良思想在產(chǎn)生：上大學費用高，不包分配，“讀書無用”論在悄然影響學生們的學習積極性。游戲廳、網(wǎng)吧等新鮮事物的出現(xiàn)，吸引廣大青少年的好奇心，加上學校、家長未給予及時、正確引導，社會監(jiān)管機制不完善，嚴重影響中學生的身心發(fā)展和學習成績的提高。

教師要想轉(zhuǎn)化特困生，必須經(jīng)過認真調(diào)查和綜合分析，弄清特困生的成因，然后才能“對癥下藥”，找到轉(zhuǎn)化特困生的良策。

三、轉(zhuǎn)化策略

（1）樹立正確的學習動機，幫助學生正視歷史學習。首先，缺乏正確的學習動機，學生學習起來就會缺乏動力，嚴重者會對學習英語產(chǎn)生一種逆反心理;其次，學生由于沒有明確的學習動機，就無法端正學習態(tài)度。

（2）轉(zhuǎn)變教育形式，激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課改的實施和教育理念的貫徹，傳統(tǒng)的教育形式在現(xiàn)階段喪失了其自身的獨特性。這就要求老師必須采用多元化的教學方法，比如，采用興趣教學法、問題教學法、任務教學法等多種形式。

（3）注重因材施教，關心每一位學生。由于學生資質(zhì)及能力的差異，老師在歷史教學中，要注重因材施教，關心每一位學生的學習狀況。在歷史教學中，老師可以根據(jù)全班的學習程度制定出適合多數(shù)學生學習的計劃，對于那些跟不上教學進度的學生可以對其進行課外輔導，幫助他們制定出階段性的學習計劃，每天都布置一定的學習任務幫助他們較好地掌握基礎知識。

（4）掌握正確的學習方法，走出特困生行列。學生在學習歷史的過程中不僅要付出一定的努力，掌握正確的學習方法也很重要。學生要把勁用在該用的地方。老師可以根據(jù)每個學生的學習狀況和學習特點，幫助他們找到屬于自己的歷史學習方法。

總之，老師要認真分析歷史特困生的成因，對每個學生的學習狀況進行全面的分析，掌握他們的學習特點，結(jié)合科學的教學方法實現(xiàn)特困生轉(zhuǎn)換這一目標。另外，還需要家長的全力配合，讓學生早日擺脫歷史困境，健康成長。