“一塊屏幕”折射教育三大問(wèn)題

宋秋英

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程直播教學(xué)并非什么新奇趣異之事，而一篇題為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的相關(guān)報(bào)道使得“優(yōu)質(zhì)教育資源”“教育公平”“貧困學(xué)子”等沉寂多時(shí)的話題再度成為網(wǎng)絡(luò)熱搜、網(wǎng)友熱議的焦點(diǎn)。當(dāng)然，人們更需要冷靜地思考這些熱議話題背后隱含的一系列問(wèn)題。一塊屏幕到底承載著怎樣的優(yōu)質(zhì)教育資源？?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的共享能否彌補(bǔ)教育公平的缺失？如何使教育公平持久地惠及貧困學(xué)子？

一塊屏幕承載著怎樣的優(yōu)質(zhì)教育資源？

與電視教學(xué)、廣播教學(xué)等傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)方式不同的是，直播教學(xué)依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，通過(guò)一塊屏幕把前端學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄以原汁原味的樣態(tài)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給遠(yuǎn)端學(xué)校，使遠(yuǎn)端學(xué)生和教師能夠身臨其境地聆聽(tīng)、觀看甚至參與教學(xué)互動(dòng)。盡管人們對(duì)于這塊屏幕能否改變貧困學(xué)子命運(yùn)的問(wèn)題仍存在著爭(zhēng)議，但有一點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)，在貧困地區(qū)辦學(xué)條件有限、師資力量不足的情況下，這塊屏幕既延伸了課堂教學(xué)時(shí)空的維度，又拓展了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。

在國(guó)家教育信息化政策的大力支持下，成都七中網(wǎng)校創(chuàng)立后不久，湖南長(zhǎng)郡中學(xué)、長(zhǎng)沙一中等名校紛紛與技術(shù)公司合作建立了網(wǎng)校，致力于將直播課堂推送到許多偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益師生數(shù)量。

當(dāng)人們?cè)谫潎@“一塊屏幕”乃科技推動(dòng)教育的新成果而主張以“班班通、堂堂用”為其發(fā)展目標(biāo)之時(shí)，更需要深思它到底承載著怎樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。通常而言，一塊屏幕所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)實(shí)錄，主要包括名校授課教師教學(xué)及其與學(xué)生交流互動(dòng)的聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、影像、視頻等信息。除此之外，一些網(wǎng)校還會(huì)在課下把名校優(yōu)質(zhì)的多媒體課件、教輔資料、校本教材、教學(xué)計(jì)劃、考試說(shuō)明等參考資料上傳給遠(yuǎn)端學(xué)校。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)教育資源遠(yuǎn)不止“一塊屏幕”所承載的個(gè)別名校課堂教學(xué)實(shí)錄或課下參考資料。

優(yōu)質(zhì)教育資源能否彌補(bǔ)教育公平缺失？

就微觀層面而言，網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教育資源不僅應(yīng)包括前端學(xué)校已有的教育教學(xué)信息或資料，而且要引導(dǎo)遠(yuǎn)端師生共同挖掘、整合、提升自己學(xué)?；蛩趨^(qū)域的潛在優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，還可吸納其他學(xué)校的名師教學(xué)資源、特色學(xué)科資源，尤其是相關(guān)的電子教材、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件、媒體素材、課件、案例、視頻、題庫(kù)等所有可用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。就宏觀層面而言，優(yōu)質(zhì)教育資源有具象與抽象、物力與人力、隱性與顯性、硬件與軟件之分，主要包括先進(jìn)的教育理念、和諧的校園文化、科學(xué)的課程設(shè)置、優(yōu)良的教材教輔、前沿的學(xué)科知識(shí)、靈活的教學(xué)方法、動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式、精良的教學(xué)設(shè)施、健全的評(píng)價(jià)體系、完備的管理制度、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、安全的社區(qū)環(huán)境等諸多方面。

我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在東部、城市、重點(diǎn)學(xué)校，其分布的不均衡也表現(xiàn)在東中西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)學(xué)校之間教育資源的明顯差異性。21世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到信息化在教育改革與發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，不斷加大投入力度，并采取積極有效的措施和策略來(lái)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而改善教育公平缺失的問(wèn)題。中共十八屆三中全會(huì)上通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中特別強(qiáng)調(diào)了“大力促進(jìn)教育公平”，并對(duì)此重申“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”，從而“逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。習(xí)近平總書記在給2015年青島國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中表示，“中國(guó)堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，并且“將通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)”。

優(yōu)質(zhì)教育資源的共享能否彌補(bǔ)教育公平的缺失？毋庸置疑，教育資源分布不均衡是教育公平問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源。而教育公平作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，囊括整個(gè)教育鏈條上的權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、質(zhì)量公平、結(jié)果公平，其中就涉及優(yōu)質(zhì)教育資源的分布、重點(diǎn)大學(xué)的生源比和就業(yè)機(jī)會(huì)均等。直播課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、音頻、視頻等信息化教學(xué)模式或手段有助于一些貧困學(xué)子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，在某種程度上緩解了部分偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校面臨的輟學(xué)率較高、專任教師緊缺、校舍條件簡(jiǎn)陋、儀器設(shè)備條件較差等困境，但絕不能過(guò)分夸大其對(duì)教育公平的促進(jìn)作用。

如何使教育公平持久地惠及貧困學(xué)子？

直播課堂不僅可以提高遠(yuǎn)端學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且提升了遠(yuǎn)端教師的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)，還激發(fā)了遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬了他們的思維視野，改進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)方式。在肯定成績(jī)的同時(shí)，人們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，只有部分偏遠(yuǎn)薄弱中學(xué)引入了網(wǎng)校的遠(yuǎn)程直播教學(xué)，也只有其中少數(shù)貧困學(xué)子有機(jī)會(huì)從中受益。究其原因在于，一方面開(kāi)辦遠(yuǎn)程直播的網(wǎng)校需要向遠(yuǎn)端學(xué)校或所在當(dāng)?shù)卣杖r(jià)格不菲的衛(wèi)星通信設(shè)施設(shè)備費(fèi)、每年資源使用費(fèi)。許多貧困地區(qū)的學(xué)校盡管很想給本校莘莘學(xué)子尋求一條成功的學(xué)習(xí)之路，但因財(cái)力薄弱而未能成功引入。另一方面，遠(yuǎn)端學(xué)校需要擇優(yōu)選拔成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)端直播班，被選上的學(xué)生通常也需交付學(xué)費(fèi)以外的成本費(fèi)，還要購(gòu)買一臺(tái)用于完成課內(nèi)外作業(yè)的平板電腦。此外，直播課堂使遠(yuǎn)端教師成為尷尬的“助教”，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題?！吨袊?guó)青年報(bào)》在相關(guān)報(bào)道中提及，在遠(yuǎn)端直播班引入學(xué)校時(shí)，有些教師“自感被瞧不起，于是消極應(yīng)對(duì)”，甚至個(gè)別老師曾撕書抗議。

對(duì)于遠(yuǎn)程直播教學(xué)中偶爾出現(xiàn)的講課跑題、知識(shí)錯(cuò)誤、內(nèi)容割裂、形式僵化、視頻過(guò)多、交互過(guò)少、反饋滯后、輔導(dǎo)不足、信號(hào)不穩(wěn)等諸多問(wèn)題，暫且不論。“一塊屏幕”之于遠(yuǎn)端師生的要義應(yīng)是，授之以漁為主、授之以魚為輔。換言之，如此共享優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷在于，使遠(yuǎn)端學(xué)生透徹領(lǐng)悟知識(shí)，并體驗(yàn)參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中所獲得知識(shí)與能力的某種價(jià)值，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的目標(biāo)要求;同時(shí)使遠(yuǎn)端教師不但能夠更加愉悅地營(yíng)造充滿活力的教學(xué)生活，而且其專業(yè)素養(yǎng)水平也得以提升。因此，在“一塊屏幕”之外的傳統(tǒng)課堂或自主課堂中，遠(yuǎn)端教師的角色需要由原來(lái)直播教學(xué)的配角轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)的主角，其重要任務(wù)是供學(xué)生以“魚塘”“漁場(chǎng)”，從而賦予學(xué)科知識(shí)以真實(shí)生活的意義，并把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分為學(xué)生提供運(yùn)用、檢驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)法的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，并為其終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何使教育公平持久地惠及貧困學(xué)子？真正促進(jìn)教育公平的路徑在于，從教育生態(tài)理念出發(fā)，摒棄過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益、短期收益的辦學(xué)現(xiàn)象以及“短期功利性”的教學(xué)傾向，將教育評(píng)價(jià)的目光從“考試成績(jī)名次”轉(zhuǎn)向“全人和諧發(fā)展”，以普惠且公益的信息化教學(xué)、教育云平臺(tái)為杠桿，不斷撬動(dòng)各地學(xué)校教育資源的共創(chuàng)共建、優(yōu)化配置，促進(jìn)師生的生命始終處于不斷發(fā)展和完善的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具備參與社會(huì)生活以及未來(lái)生產(chǎn)實(shí)踐所需的科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及生態(tài)精神，讓教育公平之光照亮貧困學(xué)子的人生之路。

（作者單位：中央司法警官學(xué)院矯正教育系）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜