小學(xué)數(shù)學(xué)開展綜合實踐活動課程的新思路

教育隨時代的改變呈現(xiàn)日新月異的景象，近些年來，教育理念發(fā)生新變革，小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合實踐活動隨之興起，主要目的就是通過實踐活動促進學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生的記憶。目前的教育形勢下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用這種教學(xué)方式具有重要的作用和意義，但是隨著這種方式的廣泛使用，在現(xiàn)實中的問題和缺陷也隨著體現(xiàn)出來。身為新時代的教師，需要深入思考并分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而使綜合實踐活動的授課效果和教學(xué)效率有所保障。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的特點

（一）生活化

教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的周邊生活，這是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的特征，例如各種各樣的幾何圖形以及某些基礎(chǔ)的運算等等。開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐課能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，并且加深印象，進一步利用學(xué)到的知識解決遇到的一系列問題，提升對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的吸收和運用程度，為學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）實踐性

開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課就是要將學(xué)習(xí)還原于現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生們在現(xiàn)實環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂趣。如，讓學(xué)生對A4紙進行認(rèn)真觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)重要的信息，借助這種教學(xué)方式，將相關(guān)的運算方法融入課堂中，比如計算A4紙的周長、重量以及面積等。綜合實踐課程并不是一味地灌輸理論知識，而是要在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)、觀察和解決問題，這樣學(xué)生會容易接受。

（三）創(chuàng)造性

提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力是開展綜合實踐課程的最終目的，在平時生活當(dāng)中，通過舉一反三，可以賦予數(shù)學(xué)知識新的內(nèi)涵，將學(xué)生自身的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，促進最終目的的實現(xiàn)。

（四）趣味性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動而言，無論是課程的內(nèi)容、組織形式、設(shè)計方法還是評論體系，都趣味十足、豐富多彩，與純理論教學(xué)形式相比更加形象、生動，充滿趣味性，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極性，從而實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)的目的。

（五）思考性

數(shù)學(xué)屬于一項思維科學(xué)，有著較強的抽象性與邏輯性。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課與學(xué)生的現(xiàn)實生活比較貼切，學(xué)生容易思考，從而激發(fā)出主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課存在的問題

（一）課程落實形式化，缺乏對課程的真正理解

目前，很多學(xué)校都在陸續(xù)開展與數(shù)學(xué)實踐活動相關(guān)的教學(xué)課程，但是教師如果沒有經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其是不具備及時、高水準(zhǔn)、專業(yè)的引領(lǐng)，會阻礙教師專業(yè)水平的上升，從而導(dǎo)致對課程的理解程度不夠；還有的部分教師沒有參加過類似的專業(yè)培訓(xùn)，不能正確領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)實踐活動的理念，導(dǎo)致盲目地實施數(shù)學(xué)實踐活動；某些教師的研究意識淺薄，很難借助學(xué)習(xí)的理論進行合作探討，解決問題時僅依靠自身多年積累的工作經(jīng)驗，因此在處理過程中極易出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致課程的開展局限在表層。

（二）師資力量薄弱，課程落實水準(zhǔn)差異較大

首先，有的學(xué)校師資力量薄弱，專業(yè)的數(shù)學(xué)教師比較少，并且?guī)熧Y隊伍缺乏穩(wěn)定性，教師的整體年齡偏大，還包括中途換學(xué)科的現(xiàn)象，因此組織和開展相關(guān)課程具有一定的難度；其次，教師們具備的專業(yè)素養(yǎng)情況不一，在知識結(jié)構(gòu)上存在欠缺的情況。而數(shù)學(xué)實踐活動課程存在不確定性與復(fù)雜性，所以，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確掌握各學(xué)科之間的關(guān)系以及跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教師缺乏研發(fā)能力，對校本課程的開發(fā)程度不夠

目前一線教師大部分均缺乏開發(fā)數(shù)學(xué)實踐課程的能力，始終根據(jù)國家課程進行授課，很少研發(fā)、利用校本課程，導(dǎo)致教師研發(fā)、利用課程資源的意識較為淡薄，不能真正意識到研發(fā)、利用課程資源的實際價值。面對數(shù)學(xué)實踐活動課程，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的教師也會不知所措，因為該課程無模式、無教材、無經(jīng)驗，更不知該怎樣結(jié)合本班學(xué)生的狀況進行有價值的、新型的課程資源的開發(fā)，而且科學(xué)性、系統(tǒng)性與自主性較差。

（四）課程的評價體系不健全，教師缺乏重視程度

首先，對教學(xué)的具體情況缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控與評價。現(xiàn)實中，大部分的學(xué)校不具備評價相關(guān)實踐課程的方法，對數(shù)學(xué)實踐活動課程的具體狀況進行評價時也沒有相關(guān)的依據(jù)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及評估指標(biāo)；其次，對數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況缺乏評價體系。針對數(shù)學(xué)實踐活動課程中的具體學(xué)習(xí)情況和成果，部分學(xué)校沒有相關(guān)的鑒定和評估等，導(dǎo)致授課教師對該課程的關(guān)注度不夠，也沒有認(rèn)真落實關(guān)于課程的改革精神，同時學(xué)生也沒有進行深入的學(xué)習(xí)，預(yù)期的目標(biāo)并未實現(xiàn)。

三、解決出現(xiàn)在授課過程中問題的具體策略

（一）傳授學(xué)生解決問題的有效方法

開展數(shù)學(xué)綜合實踐課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，還要運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、觀察、提出、分析以及解決問題，積極鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)，利用不同的方法，通過不同的思路思考問題，激發(fā)他們的發(fā)散思維，大膽嘗試、猜測，在確保答案的合理性的情況下，可以允許其有不同的答案，將解決問題的方法傳授給學(xué)生，使其靈活掌握、運用，從而舉一反三。

（二）增加教師的培訓(xùn)，提升教師認(rèn)知

如果教師不能改變教育理念，從思想層面認(rèn)識和理解綜合實踐活動的真正意義，開展教學(xué)就會存在一定的難度。提升教師的教育理念可以通過培訓(xùn)教師的方式進一步實現(xiàn)，主要表現(xiàn)為下列幾點：第一，進行講座式的集中培訓(xùn)。對教師進行相關(guān)理論的培訓(xùn)，使其了解綜合實踐活動的意義、背景、作用和內(nèi)涵等，提升理論知識；第二，進行案例式培訓(xùn)，分析剖析典型的案例，提供教學(xué)經(jīng)驗，進行分組討論，產(chǎn)生共鳴，這會對獨立進行實踐活動起到重要的作用；第三，進行校本培訓(xùn)。學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)對數(shù)學(xué)綜合實踐活動給予高度重視，針對教師定期開展相關(guān)理論知識的培訓(xùn)和提供學(xué)習(xí)的機會，還可以適當(dāng)組織一系列教研活動，有利于全體教師交流工作經(jīng)驗，分享教學(xué)成果，從而為學(xué)生提供更科學(xué)、合理的教學(xué)服務(wù)。

（三）增強教師指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的可行性

經(jīng)過國家、地方以及學(xué)校的共同研發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程應(yīng)運而生。實際授課時，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實狀況、資源設(shè)備以及學(xué)生的層次和教師的教學(xué)能力制定具有針對性、符合自身的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生經(jīng)驗不足，教師應(yīng)對綜合實踐活動的每個環(huán)境進行科學(xué)合理的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思路、所提的問題以及在活動過程中自身的認(rèn)識、體驗和收獲的總結(jié)、反思進行適當(dāng)引導(dǎo)，使既定教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（四）構(gòu)建完善的評價體系

對學(xué)生在整個實踐活動中的表現(xiàn)進行評價時，教師就要借助評價體系讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)。構(gòu)建高效的評價體系能促進整個實踐活動效果的提升，教師可圍繞以下幾點進行：第一，多元化的評價主體?，F(xiàn)實生活中，參與綜合實踐活動的主體可以是學(xué)生、家長，也可以是其他人員，評價體系要包括全部的主體評價結(jié)果；第二，評價內(nèi)容要全面化，包含時間、活動、自身，同時也包括學(xué)生在該實踐活動當(dāng)中的具體表現(xiàn)（如情感體驗、態(tài)度和積極性等）；第三，評價體系要具備科學(xué)性、合理性。與課標(biāo)、學(xué)校的要求以及教學(xué)目的進行充分結(jié)合后構(gòu)建評價體系，對實踐活動效果進行科學(xué)評價，保證小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動得到充分落實。

（五）活動方式多樣化

小組合作是開展綜合實踐活動的主要方式，組成團隊可提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作和語言表達的能力。教師要設(shè)計多樣化的實踐活動，照顧到全體學(xué)生，讓他們發(fā)揮各自特長，增強團隊能力；引導(dǎo)學(xué)生主動探索，主動分析、觀察和解決問題，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識多樣化地解決問題，體會學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程中依然存在很多不足，所以教師在授課中要根據(jù)實際情況進行反思，改善自身的不足，探索解決問題的有效措施，促進小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)效率的提高。

本文為河北省一般課題“綜合實踐活動與數(shù)學(xué)課程有效的研究”（1704034）成果。（參與成員有：趙海英、馬立峰、墨高鵬、耿慧穎、李媛媛、張永剛）

（責(zé)編 孟 飛）