網(wǎng)絡(luò)直播課只是一個(gè)點(diǎn)，教育扶貧還有很多面

王夢(mèng)茜

因?yàn)椤耙粔K屏幕”引發(fā)的“圍觀”，互聯(lián)網(wǎng)教育再次成為大眾熱議的話題。教育資源的遠(yuǎn)程傳播有助于緩解資源的地域不均衡現(xiàn)狀，而其實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問題則需要人們?nèi)ヌ剿鳎罱K令這一教育扶貧的路徑更為行之有效。

2017年8月初，林蔭公益理事長(zhǎng)鐘李雋仁作為聯(lián)合國(guó)實(shí)習(xí)生兼經(jīng)濟(jì)及社會(huì)理事會(huì)代表參加了第66屆聯(lián)合國(guó)非政府組織大會(huì)。他在大會(huì)上圍繞“教育” “不平等” “合作”等關(guān)鍵詞發(fā)表言論，同時(shí)把“林蔭公益”的經(jīng)驗(yàn)帶到了聯(lián)合國(guó)?！拔覀兿Ｍ阎袊?guó)扶貧的努力，通過(guò)聯(lián)合國(guó)的平臺(tái)展現(xiàn)給世界?！辩娎铍h仁向記者說(shuō)。

一次“走進(jìn)遠(yuǎn)端”埋下的伏筆

因?yàn)槊襟w的報(bào)道，“網(wǎng)絡(luò)直播課”這一教學(xué)模式引發(fā)熱議。作為直播網(wǎng)課的參與方，鐘李雋仁表示，“其實(shí)我完全不知道這個(gè)事情為什么會(huì)火起來(lái)，我們也做了一段時(shí)間了，一直不是很火”。

鐘李雋仁是成都七中2011級(jí)的一名學(xué)生，所在的班級(jí)就是“被直播班”，收看直播的是248所貧困地區(qū)的中學(xué)學(xué)生，這些學(xué)校被稱為“遠(yuǎn)端學(xué)?！?。高二升高三的那年暑假，鐘李雋仁與同學(xué)康維陽(yáng)（林蔭公益監(jiān)事長(zhǎng)）一同前往四川樂至縣的吳仲良中學(xué)，參加交換生活動(dòng)，也正是這次經(jīng)歷，令他們直觀感受到教育資源的地域差異。

在2013年的影像資料中，鐘李雋仁在告別“遠(yuǎn)端”同學(xué)時(shí)說(shuō)，“我們從你們身上學(xué)到了很多，也希望我們能夠給你們帶來(lái)一些力所能及的東西”;2014年，鐘李雋仁開始參與返鄉(xiāng)支教項(xiàng)目;2016年，鐘李雋仁主編了《我們從七中起飛》一書，該書的版權(quán)盈利成為林蔭公益的啟動(dòng)資金。自那時(shí)起，團(tuán)隊(duì)開始向政府申請(qǐng)成立正式的公益機(jī)構(gòu)，專注于幫扶貧困學(xué)子與緩解教育資源不均衡現(xiàn)狀。

2017年7月，由民政部授牌、成都市民政局直管的“成都林蔭公益服務(wù)中心”面世。依靠社會(huì)捐贈(zèng)與政府支持，“林蔭公益”以公益性優(yōu)惠價(jià)格向成都七中網(wǎng)校購(gòu)買了直播網(wǎng)課，免費(fèi)提供給沒有條件購(gòu)買網(wǎng)課的學(xué)校，這些接受網(wǎng)課的班級(jí)被稱之為“林蔭公益班”。2018年9月，第一個(gè)“林蔭公益班”在四川省攀枝花市鹽邊中學(xué)落地。

鐘李雋仁告訴記者，鹽邊縣不屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，享受不到相應(yīng)的補(bǔ)貼和政策，但作為省級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣，也存在教育資源缺乏、教育人才流失、生源流失等現(xiàn)象。這類地區(qū)的學(xué)校是林蔭公益的關(guān)注重點(diǎn)，“政府已經(jīng)做了非常多的工作了，我們社會(huì)組織希望能夠協(xié)助政府的工作，去填補(bǔ)那些大的項(xiàng)目藍(lán)圖中可以完善的地方。”鐘李雋仁說(shuō)。

直播課，老師與學(xué)生共同的挑戰(zhàn)

林霞，“林蔭公益班”負(fù)責(zé)人，宜賓江安中學(xué)2011級(jí)學(xué)生，曾經(jīng)也是成都七中網(wǎng)校的一名“遠(yuǎn)端”學(xué)生。談起為何加入林蔭公益，林霞說(shuō)：“當(dāng)時(shí)是因?yàn)闊o(wú)意中在微博上看到了鐘李的公益設(shè)想。其實(shí)我們每個(gè)七中網(wǎng)校學(xué)子都有特別強(qiáng)烈的七中網(wǎng)校情懷，就覺得這個(gè)模式很好，而林蔭公益的身份其實(shí)是在彌補(bǔ)網(wǎng)校本身存在的一些短板。”

為什么堅(jiān)持選擇直播課的模式而不是錄播？“如果是錄播的話，這個(gè)同學(xué)聽不懂，老師暫停了兩分鐘，那個(gè)同學(xué)也聽不懂，老師又暫停，那40分鐘的一堂課可能會(huì)上兩個(gè)小時(shí)。”鐘李雋仁覺得直播的魅力就在于它能營(yíng)造一種身臨其境的場(chǎng)景感，讓學(xué)生走出舒適區(qū)，去努力跟上這堂課。除此之外，所有的課程都能回放，學(xué)生可以將課程拷貝到自己的設(shè)備上用以復(fù)習(xí)。

鹽邊中學(xué)的公益班是一個(gè)理科班，有50名學(xué)生，已開課4個(gè)多月。林霞認(rèn)為，目前還有很多困難需要克服，“這些高一孩子經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的磨合期，已經(jīng)基本能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，但能否跟上教學(xué)進(jìn)度則需因人而異”。林霞告訴記者，數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，公益班的學(xué)生在語(yǔ)文、生物、英語(yǔ)等科目上能跟得上進(jìn)度，但是在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等科目上比較吃力，“尤其是計(jì)算能力、思維方式、思維的反應(yīng)速度，能明顯感覺到差距”。

網(wǎng)絡(luò)直播課模式中，屏幕只是一個(gè)媒介，由屏幕所聯(lián)結(jié)的雙方才應(yīng)是主體。在鐘李雋仁看來(lái)，“雙師”教育中，線下老師的作用尤其關(guān)鍵，甚至關(guān)乎整個(gè)直播模式的成敗，“線下老師是這些學(xué)生們能夠接觸到的最直接的教育資源，而且線下是一個(gè)實(shí)體班級(jí)，老師對(duì)于班級(jí)管理、學(xué)生心理關(guān)懷等方面都有重要作用”。

如何讓學(xué)生們跟上網(wǎng)絡(luò)直播課，更好地消化這些資源？這是林蔭公益與鹽邊中學(xué)老師經(jīng)常探討的一個(gè)問題。

于線下老師而言，他們要做的功課有很多。據(jù)林霞介紹，線下老師首先要到網(wǎng)校參加一個(gè)適應(yīng)網(wǎng)班的培訓(xùn)，然后每周通過(guò)攝像頭，與線上老師一起集中備課，規(guī)劃好本周的教學(xué)進(jìn)度;也有線下老師走進(jìn)成都七中，參加講座培訓(xùn)，直接與本部老師就業(yè)務(wù)技能、教學(xué)方法等進(jìn)行溝通。

對(duì)于線下老師在上課過(guò)程中的作用，林霞強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)互動(dòng)”這個(gè)詞。比如說(shuō)有些學(xué)生數(shù)學(xué)跟不上，還需要鞏固初中的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候鹽邊中學(xué)的老師便會(huì)把所有基礎(chǔ)性的原理、公式在黑板上板書，一旦成都七中的老師講到那個(gè)點(diǎn)，線下的數(shù)學(xué)老師便會(huì)及時(shí)提醒。

這種互動(dòng)不僅在于幫助學(xué)生跟進(jìn)知識(shí)點(diǎn)，還體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法的正向引領(lǐng)中。林霞向記者描述了一個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)屏幕上成都七中的老師拋出一個(gè)問題時(shí)，有些學(xué)生多少知道一些，但是他們不愿意表達(dá)，就一直看著那個(gè)屏幕，等待著結(jié)果?！斑@樣對(duì)于他們思維的提升并沒有幫助，所以當(dāng)本部師生互動(dòng)時(shí)，鹽邊中學(xué)的老師也應(yīng)該鼓勵(lì)這邊的孩子表達(dá)出自己的想法，并給予積極反饋?！绷窒颊f(shuō)。

網(wǎng)絡(luò)直播課似乎催生出新的師生關(guān)系：如果線下老師不配合，雙方必然會(huì)走向疏離與對(duì)立;而如果線下的老師和學(xué)生一起努力，師生間便會(huì)聯(lián)結(jié)得更為緊密，雙方共同面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的網(wǎng)班課程，從而克服優(yōu)質(zhì)教育資源帶來(lái)的接受難題。

“教育是要成體系的”

俞快，林蔭公益秘書長(zhǎng)，去年從復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院畢業(yè)之后，便在林蔭公益全職工作，主要負(fù)責(zé)整合社會(huì)資源，推進(jìn)項(xiàng)目落地，包括企業(yè)、政府、社會(huì)組織、國(guó)際平臺(tái)等。談及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的看法，俞快認(rèn)為應(yīng)全面看待，總體而言，互聯(lián)網(wǎng)教育是有益的，當(dāng)然也存在一些缺陷，如學(xué)生接受有難度、缺乏課后輔導(dǎo)等，“我覺得把它融入一個(gè)成體系的幫扶計(jì)劃中，這些問題都是可以解決的”。

俞快口中的幫扶計(jì)劃是林蔭公益目前正在不斷完善的教育扶貧體系：課內(nèi)幫扶有林蔭公益班;課外幫扶包括每年寒暑假的“林蔭未來(lái)”青年成才公益訓(xùn)練營(yíng)，由海內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成的一對(duì)一幫扶，助力優(yōu)秀學(xué)子登上聯(lián)合國(guó)會(huì)議、APEC會(huì)議等國(guó)際舞臺(tái)……

這個(gè)體系背后的考量還是基于學(xué)生，“我們幫扶的學(xué)生和成都的學(xué)生相比，課內(nèi)成績(jī)和課外眼界都有待提升，看待事物的角度也比較單一，我夏天當(dāng)導(dǎo)師（訓(xùn)練營(yíng)導(dǎo)師）的時(shí)候和他們講廣告營(yíng)銷，當(dāng)時(shí)很多人就認(rèn)為廣告是騙人的，昧著良心賺錢。”在俞快看來(lái)，正因?yàn)榻逃Y源不均所帶來(lái)的影響是全方位的，所以相對(duì)應(yīng)的幫扶必須也是長(zhǎng)期的，且能貼合學(xué)生不同方面的需求。同時(shí)，林蔭公益有一支心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，希望通過(guò)心理疏導(dǎo)讓孩子們?cè)诳催^(guò)外面的世界后，能收獲更大的前進(jìn)動(dòng)力，而不是轉(zhuǎn)化為自卑。

2018年11月，鐘李雋仁帶著四川涼山冕寧中學(xué)的高中生姚宣宇前往巴布亞新幾內(nèi)亞，出席APEC未來(lái)之聲論壇和APEC工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)。對(duì)于姚宣宇而言，這是她第一次乘坐飛機(jī)、走出國(guó)門、與國(guó)際友人面對(duì)面交流。在新華社記者對(duì)姚宣宇的采訪中，她說(shuō)：“我相信所有期待未來(lái)、保持熱情、愿意拼搏的孩子都會(huì)成功，而這又不是自身能夠完全決定的東西，它與機(jī)遇真的會(huì)有很大的關(guān)系。我希望社會(huì)能夠給來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子更多接觸新東西，體驗(yàn)新東西的機(jī)會(huì)?！?/p>

此外，鐘李雋仁還強(qiáng)調(diào)了這些項(xiàng)目間的相通性，比如公益網(wǎng)班的大部分學(xué)生會(huì)參加訓(xùn)練營(yíng)，訓(xùn)練營(yíng)中的孩子可能會(huì)被提名參與國(guó)際會(huì)議，網(wǎng)班與訓(xùn)練營(yíng)中的孩子有機(jī)會(huì)與優(yōu)秀大學(xué)生結(jié)成一對(duì)一幫扶……“項(xiàng)目間的溝通，更有利于他們的全面發(fā)展?！辩娎铍h仁說(shuō)。

2019年寒假，林蔭公益將開展第三屆公益訓(xùn)練營(yíng)，目前正處在緊張的籌備階段。官網(wǎng)上的報(bào)名表上有自然科學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多種方向，孩子們可以依照興趣報(bào)名，與來(lái)自清華、北大、復(fù)旦等高校的 “小導(dǎo)師”，一同進(jìn)行關(guān)于未來(lái)與夢(mèng)想的討論。

“期待這些在林蔭公益體系中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)子們，如同林霞一樣，從受益者變?yōu)橹苏摺！边@是林蔭公益團(tuán)隊(duì)預(yù)想中的良性循環(huán)，而他們現(xiàn)在已經(jīng)邁出了第一步。