部編教材下的小學(xué)課堂師生互動

摘 要：積極有效的課堂師生互動，更有利于課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)，促進師生的共同發(fā)展。部編教材課程改革實施以來取得了一定的成效，我們在為課程改革取得的成效高興時，也要反思和總結(jié)還有哪些不足之處。

關(guān)鍵詞：師生互動;特征;意義

1 課堂師生互動的介紹

課堂師生互動簡單地說就是在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生個體或?qū)W生群體發(fā)生的任何相互作用和相互影響的行為。課堂師生互動意味著師生之間進行平等的對話和交流，意味著師生都積極主動參與到教學(xué)活動中，意味著教師與學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體。

2 小學(xué)課堂師生互動的特征

研究和正確認(rèn)識小學(xué)課堂師生互動的特征，對于小學(xué)課堂師生建立積極有效的課堂互動和教學(xué)效果的最有化都具有重要作用。小學(xué)課堂師生互動的特征如下：

2.1 小學(xué)課堂師生互動的雙向性。

所謂課堂師生互動的雙向性是指教師和學(xué)生在課堂互動過程中相互影響，相互作用，并反復(fù)循環(huán)的、連續(xù)的一個系統(tǒng)。在課堂師生互動中，教師的行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對教師的影響行為，但也不可忽視學(xué)生對教師的影響。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化特別是在如今這樣一個網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)生對教師的影響程度逐漸加深。

2.2課堂師生互動的平等性。

部編教材課程改革倡導(dǎo)課堂師生互動中師生的平等性，生生的平等性更強調(diào)教師要公平對待每一個學(xué)生。師生在課堂互動中共享知識、智慧、快樂和成就等，只有師生之間的互動是平等的，才能發(fā)揮其對課堂教學(xué)效果的促進和完善作用。

2.3課堂師生互動的開放性。

師生互動通常是有明確的目標(biāo)，內(nèi)容，是為完成特定教育任務(wù)而有目的有計劃地展開的。在課堂教學(xué)活動中，師生之間的互動不是一層不變的，學(xué)生和教師在不同的環(huán)境都會有不同的思想，不同的觀點。對于學(xué)生開放性的問題，教師也應(yīng)給予開放性的回答。課堂師生互動不是封閉的，它是一個開放的過程，教師和學(xué)生都應(yīng)靈活對待師生之間的互動。

2.4課堂師生互動的動態(tài)性。

所謂課堂師生互動的動態(tài)性是指在課堂教學(xué)活動中，師生之間的互動不是靜態(tài)的，相反而是一種動態(tài)的過程。因為師生之間相互作用和影響的過程是連續(xù)和循環(huán)的，并且在互動過程中，師生的心理和行為都參與了整個過程中，同時又有很多主客觀因素的相互制約和作用，所以課堂師生互動呈現(xiàn)一種動態(tài)的過程，在課堂師生互動過程中師生也應(yīng)該根據(jù)諸多因素的變化面變化，以發(fā)展的思維看待課堂教學(xué)中的師生互動。

2.5課堂師生互動的差異性。

課堂師生互動的差異性是指在課堂師生互動中，要尊重個體的差異性。因為世界上不可能有兩個完全相同的人，更不可能有兩個完全相同的學(xué)生或者老師。在課堂師生互動中，教師在關(guān)注一些共有的學(xué)生特點之外，還要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異使課堂師生互動和教學(xué)效果向最優(yōu)化發(fā)展。

2.6課堂師生互動目標(biāo)的多維性。

部編教材課程改革三維目標(biāo)的實現(xiàn)依靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化依靠課堂師生互動的效果來實現(xiàn)。因此，小學(xué)課堂師生互動目標(biāo)也呈現(xiàn)多維性的特點。隨著新課程改革的推進，教育工作者正由主要關(guān)注學(xué)生的知識技能目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)和諧發(fā)展。部編教材課程改革能否成功課堂師生互動起著至關(guān)重要的作用，這就要求課堂師生互動目標(biāo)的多維性。

2.7課堂師生互動的情感性。

“人非草木，孰能無情?！闭n堂是教師和學(xué)生作為人而不是機器之間的相互作用的場所，課堂中的師生互動應(yīng)該具有情感性。研究表明：

① 男教師在課堂上傾向于知識互動，女教師則傾向于情感互動。

② 在情感互動中，女教師的正性情感多與男教師。

關(guān)注小學(xué)課堂師生互動的情感性，對于課堂教學(xué)中的師生交往具有十分重要的意義，它有助于轉(zhuǎn)變交往觀念，塑造和諧師生交往關(guān)系、提升小學(xué)課堂師生交往的情感融入水平以及促成學(xué)生的全面發(fā)展與潛能開發(fā)。

3 課堂師生互動的意義

課堂師生之間的互動，使靜態(tài)的知識靈活化，使學(xué)生更好的理解知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。師生之間積極的課堂互動使原本沉悶、枯燥的課堂，變得更加的生動、更加的生活化。師生之間在互動過程中的情感的溝通與交流，使學(xué)生感受和豐富了自己的精神世界。

教學(xué)活動是師生之間的雙向活動，課堂互動是課堂教學(xué)活動最主要的組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要在教育活動中扮演引導(dǎo)者，協(xié)作者的角色。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等因材施教，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑、相互合作，這樣學(xué)生才能更好的理解并且掌握知識，同時也培養(yǎng)了白我意識、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神等能力的培養(yǎng)與發(fā)展，更有利于教學(xué)效果的完善。教師在課堂師生互動，不僅是社會生活的需要，甚至也是學(xué)生正常的心理和生理需要。在師生互動的過程中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)觀念等綜合素質(zhì)逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]裴娣娜：《教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2007年

[2]佐斌：《師生互動論一課堂師生互動的心理學(xué)研究》華中師范大學(xué)出版社，2002年

[3]鄭金洲：《互動教學(xué)》，福建教育出版社2005年版頁

作者簡介：

李海霞 女 ?漢族 ?1980年10月出生于青海省西寧市 ?學(xué)歷本科 ?1998年畢業(yè)于青海省師范學(xué)校 ?畢業(yè)后從事西寧市小學(xué)語文教育工作，曾獲得“全國語言文字大賽”一等獎，并授予城東區(qū)“課改先進工作者”及“優(yōu)秀班主任” 等多項榮譽稱號，曾在全國《教師導(dǎo)刊》發(fā)表論文“節(jié)約無小事——主題班會說課稿”榮獲一等獎、《青海教育》發(fā)表論文“課改下的小學(xué)識字教學(xué)”，是一位扎根一線、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。