讓說明文教學(xué)發(fā)生真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐

劉亞麗

摘?要：筆者以兩次教學(xué)《中國(guó)石拱橋》的實(shí)踐為例，通過第一次教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題，反思說明文教學(xué)中存在的問題。在進(jìn)行第二次教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通過“文意把握分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維讀寫結(jié)合，提升能力”三個(gè)不同要求由淺入深進(jìn)行學(xué)生思維指導(dǎo)。說明文教學(xué)產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)要具有三個(gè)意識(shí)：學(xué)習(xí)主體自主化意識(shí)，教學(xué)文本個(gè)性化意識(shí)，教學(xué)過程實(shí)踐化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué);《中國(guó)石拱橋》;真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

說明文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的說明文教學(xué)一般采用解析說明文知識(shí)的方法進(jìn)行教學(xué)，按照說明文知識(shí)的各個(gè)元素解讀說明文文本。于是，說明文閱讀教學(xué)，便僅僅止于這篇說明文的說明對(duì)象及特征是什么、文章采用了什么說明方法、哪種說明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)是什么等等，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，而最終學(xué)生也沒學(xué)會(huì)“說明”。

本著“中學(xué)階段，通過說明文教學(xué)，必須使學(xué)生掌握讀寫這類文章的基本技能”“領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”的教學(xué)要求，筆者進(jìn)行了兩次《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)實(shí)踐。

《中國(guó)石拱橋》是統(tǒng)編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元中的一篇課文，這是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)及光輝成就。八年級(jí)學(xué)生具備一定的理解、概括、綜合分析和表達(dá)能力，在小學(xué)學(xué)過簡(jiǎn)單的說明文，對(duì)說明文的基本常識(shí)有一些了解。

第一次教學(xué)實(shí)踐，筆者的教學(xué)重點(diǎn)確定為“引導(dǎo)學(xué)生了解說明對(duì)象，把握對(duì)象特征，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”。課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)了四個(gè)概括活動(dòng)：

1.快速默讀，提取信息。請(qǐng)學(xué)生概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

2.縱向觀察，概括發(fā)現(xiàn)。思考探究一（課后練習(xí)）：文章為了說明中國(guó)石拱橋的特征，選取了許多例子。從課文中提取信息，填寫教師設(shè)計(jì)好的表格。然后縱向觀察，概括你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.運(yùn)用比較，深度閱讀。

任務(wù)一：請(qǐng)仔細(xì)閱讀本文中說明趙州橋和盧溝橋的兩部分內(nèi)容，概括比較作者在對(duì)趙州橋和盧溝橋進(jìn)行說明時(shí)，寫法上的異同。

任務(wù)二：課后練習(xí)五的材料一是對(duì)盧溝橋的介紹，與課文里的相比，概括說明的內(nèi)容有什么不同？為什么會(huì)有所不同？

任務(wù)三：課后練習(xí)五的材料二主要寫的是什么？與課文里對(duì)盧溝橋的介紹相比，概括它在寫法上有什么不同？

請(qǐng)各小組任選其一，合作探究，匯報(bào)展示。

4.閱讀歸納，總結(jié)概括。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用一句話說明這是一篇什么樣的文章。

備課時(shí)，筆者自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇摒棄了傳統(tǒng)的解析說明文知識(shí)的教法，是在利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。可是，上課時(shí)，四個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容繁雜，學(xué)生忙得不亦樂乎。給出的答案漏洞很多，筆者只得進(jìn)行逐一講解，課堂教學(xué)瑣碎冗長(zhǎng)，學(xué)生沒有經(jīng)過真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，也沒有閱讀方法上的積累，更談不上思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升了。

基于以上反思，筆者在進(jìn)行第二次教學(xué)實(shí)踐時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章“總說+分說”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用微文寫作進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練，學(xué)寫簡(jiǎn)單的說明文片段。課堂教學(xué)設(shè)置三個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)：①快速默讀，概括特點(diǎn);②精段研讀，概括發(fā)現(xiàn);③利用課文，概寫微文。

在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者認(rèn)真思考如何讓說明文教學(xué)發(fā)生真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐，并設(shè)置了以下3個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：快速默讀，概括特點(diǎn)。由淺入深，文意把握。請(qǐng)學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。針對(duì)中國(guó)石拱橋這一類事物，作者抓住了哪些特點(diǎn)呢？讓學(xué)生用完成句子的形式來概括，既降低難度，又抓住了核心事物及其特征，進(jìn)而讓學(xué)生明白寫說明文要抓住說明對(duì)象的特征去寫。本活動(dòng)的主要目的是概括說明對(duì)象的特點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是初讀課文、了解事物特征的淺層閱讀活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，處于閱讀感知層面。通過本次活動(dòng)學(xué)生能比較容易地把握文章大意。

活動(dòng)二：精段研讀，概括發(fā)現(xiàn)。分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維。《中國(guó)石拱橋》一文共有10個(gè)段落，以第1、5、9、10段為例，說明每個(gè)段落都有明晰的層次，并分析其呈現(xiàn)出什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“閱讀能力的核心不是理解能力，而是思維能力。”這個(gè)活動(dòng)是精段品析活動(dòng)，是深度閱讀。在本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)探究，通過再一次細(xì)讀文本，提取關(guān)鍵信息;再聯(lián)系原有知識(shí)，比較分析，理解作者如何抓住事物的突出特點(diǎn)進(jìn)行說明，采用了什么樣的結(jié)構(gòu)（先總說，再分說）、順序（時(shí)間、邏輯）、哪種說明方法（分類別、列數(shù)字、引資料、摹狀貌），使用了什么樣的語(yǔ)言形式等，深度理解課文內(nèi)容，既把握說明對(duì)象的特征，又理解作者表達(dá)的語(yǔ)言技巧，理解作者構(gòu)思的清晰嚴(yán)謹(jǐn)。在這種理性的比較分析中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

活動(dòng)三：利用課文，概寫微文。讀寫結(jié)合，提升能力。從說明對(duì)象的特點(diǎn)入手，根據(jù)課文提煉內(nèi)容，采用“總說+分說”的結(jié)構(gòu)，按照一定的順序，使用一種或幾種說明方法，進(jìn)行說明文片段寫作。為了突出說明對(duì)象特征這一重點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用課文資源，筆者細(xì)化了寫作內(nèi)容，讓學(xué)生任意選擇。

總說句1：中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美。

總說句2：中國(guó)石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

總說句3：中國(guó)石拱橋歷史悠久。

總說句4：中國(guó)石拱橋成就輝煌。

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生再一次進(jìn)入文本文字中，圍繞中心有重點(diǎn)地閱讀，分析、提取、概括相關(guān)內(nèi)容，既增加了閱讀的趣味性，又關(guān)注了訓(xùn)練的綜合性。

微文寫作活動(dòng)是一種真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)讓學(xué)生不滿足于簡(jiǎn)單的勾畫詞語(yǔ)以及對(duì)文段的碎片化理解，不滿足于信息篩選的初級(jí)閱讀，而是要在書寫表達(dá)中掌握信息整合后的提煉、概括能力，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

余玲艷，代建軍在《語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的分析模型》一文中提到：“閱讀是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)思維過程，一方面要喚起頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，更主要的是對(duì)信息的篩選、提取、整合、分析?！?/p>

在上述幾種訓(xùn)練中，學(xué)生不僅學(xué)到了讀懂一篇說明文的方法：提取信息，抓特點(diǎn);精段研讀，懂方法;而且學(xué)到了說明文寫作的基本技能。反過來，微文寫作又促進(jìn)了深度閱讀。在這幾種真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得的是比較系統(tǒng)的說明文知識(shí)在這篇文章中的具體運(yùn)用，反過來又是在利用說明文知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行概括、分析、理解和運(yùn)用。如此反復(fù)，學(xué)生的思維得到深化，實(shí)現(xiàn)了更高層次的理性思考，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課程的實(shí)踐性要求語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓說明文教學(xué)產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)要具有以下幾個(gè)意識(shí)。

1.學(xué)習(xí)主體自主化意識(shí)

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的開展一定要關(guān)注學(xué)情，一定要有學(xué)生意識(shí)。比如，《中國(guó)石拱橋》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇說明文，有人認(rèn)為既然是第一篇，那就一定要講說明文知識(shí)，于是把學(xué)生當(dāng)成了“零起點(diǎn)”。表面上看，是尊重學(xué)生，實(shí)則不然。尊重學(xué)生的主體地位，正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即使是系統(tǒng)的說明文知識(shí)需要學(xué)習(xí)，也應(yīng)該設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，筆者在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料，歸納整理說明文知識(shí)，找出已知和未知的知識(shí)點(diǎn)，為后面的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)文本個(gè)性化意識(shí)

對(duì)于說明文教學(xué)，教師一般采用“朗讀課文了解說明對(duì)象的特點(diǎn)，品說明方法、說明順序、說明語(yǔ)言”等教學(xué)程序，教學(xué)方式單一僵化。學(xué)生記住了概念、套路，換一篇文章后仍然不能讀懂，更不會(huì)“說明”。其實(shí)，“說明文作為一種實(shí)用文本，它的科學(xué)性、文學(xué)性都有它獨(dú)特的蘊(yùn)藉在里面?！奔词乖谕粏卧?，每一篇說明文也都有自己的獨(dú)特之處。教師要善于挖掘每一篇的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，找到每一篇的能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而教出說明文的文本個(gè)性。切忌“千文一面，千課一面”。比如《中國(guó)石拱橋》一文語(yǔ)言平實(shí)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，即使很多段落都是“總分”結(jié)構(gòu)，但是又各具特色，豐富多彩。筆者抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，確定“段式欣賞”為能力訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)欣賞“分說”的表達(dá)特色，體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想，擴(kuò)大了學(xué)生的思維廣角。

3.教學(xué)過程實(shí)踐化意識(shí)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。說明文教學(xué)要樹立綜合實(shí)踐意識(shí)，充分利用課文的教學(xué)資源設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如語(yǔ)言積累、分析欣賞、寫作實(shí)踐等。筆者第二次教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，抓住說明對(duì)象的特點(diǎn)，選點(diǎn)突破，聚焦語(yǔ)用，分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維，強(qiáng)化讀寫。在一次次真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握讀書寫作的技巧方法，獲得了基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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