“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)資源設(shè)計

陳敏瑩

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的方式有了很大的變化。教師可以順應(yīng)該趨勢，在原有的課堂學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計方式和方法的創(chuàng)新?？梢栽O(shè)計相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動主題情景資源，設(shè)計不同層次的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作人機互動的學(xué)習(xí)評價資源，讓師生的“教”與“學(xué)”錦上添花。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù) 學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐漸應(yīng)用到各個傳統(tǒng)行業(yè)當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式拓寬了教師教學(xué)的途徑。教師可以利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。這一方式既充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)資源中的優(yōu)化和集成作用，也將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勝之處更好地融人了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中。

信息技術(shù)是小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。小學(xué)生由于年紀(jì)小，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，但同時又難以對同一事物保持持久的興趣，注意力容易分散。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生雖不喜歡僅僅按照教師給定的資料和步驟進(jìn)行練習(xí)，但大部分的小學(xué)生也表示不能接受長時間完全依靠自己通過網(wǎng)絡(luò)看資料來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生既希望能和教師、同學(xué)在課堂上共同學(xué)習(xí)和分享，也希望教師能給他們提供更多的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)學(xué)科有很好的軟、硬件條件——多媒體電腦室與互聯(lián)網(wǎng)。教師可以利用這些有利的條件，在信息技術(shù)的教學(xué)中對教學(xué)資源進(jìn)行重組。

廣州市的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要由兩大部分組成：第一部分是硬件的學(xué)習(xí)，主要了解計算機的發(fā)展歷史和主要的構(gòu)成部分;第二部分是軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，包括Windows系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用，常用軟件的學(xué)習(xí)。例如，畫圖軟件，Office文字、表格處理，多媒體制作和Scratch積木式編程學(xué)習(xí)等。針對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在以下幾方面開展有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)資源設(shè)計的探究。

一、針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動主題情景資源

在學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生的領(lǐng)悟能力有所不同，但將資源放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生就可以在教師設(shè)計的主題網(wǎng)站中按照自己的需要查看。例如，在教學(xué)畫圖中橢圓工具的使用，教師可以利用錄屏的方式，把利用畫圖工具中的橢圓工具將“月亮從滿月到眉月”的變化過程錄制下來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓工具使用的引入視頻資源，讓學(xué)生點播學(xué)習(xí)。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，都紛紛在留言板上發(fā)表了自己的感想，驚嘆橢網(wǎng)工具并不是他們在學(xué)習(xí)之前所認(rèn)識的那樣簡單。這一過程讓學(xué)生體會到，一個簡單的工具加上想象再配合色彩，可以變得十分不同。學(xué)生多次點播該視頻，并且主動向教師提問，因為學(xué)生很想從視頻中了解到教師神奇的“月亮的變化現(xiàn)象”是怎樣畫的。教師通過這種方式，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。

以上事例適用于需要多次被點播展示動態(tài)效果或需要制作多次打開的視頻或聲音資源，同時教師在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)留了留言板，可以讓更多的學(xué)生參與提問。這類既可以作為情景引入又能讓學(xué)生提問的網(wǎng)絡(luò)資源，稱為網(wǎng)絡(luò)互動主題情景資源。這類資源在學(xué)校中使用優(yōu)于在家里使用，因為學(xué)校課堂是一個學(xué)生可以面對面交流的地方，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以被激發(fā)，使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、針對知識點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

若學(xué)習(xí)資源沒有層次，學(xué)生學(xué)起來就會沉悶、拖沓。面向?qū)W生開放的學(xué)習(xí)資源，有可能因需要修改而被多次下載。因此，應(yīng)把所設(shè)計的資源有序整合成網(wǎng)絡(luò)資源，便于學(xué)生使用。教師在設(shè)計資源時可以關(guān)注以下幾點。

（一）學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計

教師可以把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計重點放在教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)的目標(biāo)指引著教學(xué)資源設(shè)計的方向，教師可以根據(jù)三維目標(biāo)把練習(xí)資源設(shè)計為不同層次，并整合成教學(xué)資源網(wǎng)站或?qū)W習(xí)多媒體課件。這樣不僅有利于解決教學(xué)的重難點，同時還可以讓學(xué)生自主按照任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會學(xué)得更有興趣，獲得更大的挑戰(zhàn)感和成就感。

（二）練習(xí)資源需配備導(dǎo)學(xué)指引，以體現(xiàn)練習(xí)層次

練習(xí)資源是為了鞏固知識點而設(shè)計的，其使用需要配備導(dǎo)學(xué)指引，以體現(xiàn)練習(xí)的層次。這里的導(dǎo)學(xué)指引可分為學(xué)習(xí)策略導(dǎo)學(xué)指引和實操導(dǎo)學(xué)指引，需針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層指導(dǎo)。一般來說，學(xué)習(xí)資源可分為三個層次：

第一層次的指引可用于引入、復(fù)習(xí)、鋪墊或利用舊知識，以對本節(jié)知識點進(jìn)行初次嘗試練習(xí)。由于這部分屬于封閉式練習(xí)，學(xué)生如果能準(zhǔn)確地根據(jù)指引去分析任務(wù)要求，他們會更快更準(zhǔn)確地完成教師設(shè)計的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二層次是解決基本知識點的學(xué)習(xí)指引，作為第一層次練習(xí)的提升。第二層次比第一層次需增加一種以上的操作，或要求解決本節(jié)的學(xué)習(xí)重點或難點。這部分同屬于封閉式的練習(xí)，學(xué)生要利用課內(nèi)、課外以及教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源完成第二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的導(dǎo)學(xué)指引可引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源解決這部分的難點。在大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互助的方式解決本節(jié)的難點，讓學(xué)生體驗成功。

第三層次則是半開放式或全開放式的練習(xí)。教師可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)計一個半開放式或全開放式的練習(xí)，其中，將本節(jié)重點的部分讓學(xué)生先完成，并在設(shè)計中預(yù)設(shè)一些開放式的任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生自由發(fā)揮。這時，就更需要教師給出必要且相對具體的啟發(fā)性引導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)這些學(xué)習(xí)指引，通過網(wǎng)絡(luò)，查看相關(guān)的資料和資源（如互動微課、互動課件點播學(xué)習(xí)等），找到自己需要的知識點，完成第三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得成就感。

教學(xué)資源設(shè)計中用好導(dǎo)學(xué)指引，可以更高效地完成教師所設(shè)定的任務(wù)，同時，教師也可以對不同能力的學(xué)生提出或基礎(chǔ)任務(wù)或提高任務(wù)的學(xué)習(xí)指引要求，進(jìn)行不同難度的分層學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的加入讓學(xué)生能更靈活地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師現(xiàn)場教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩者結(jié)合，更好地體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

三、針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要滿足在線學(xué)習(xí)和按需點播的要求。這樣就要求教師在設(shè)計制作教學(xué)資源時，按學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分類。這些學(xué)習(xí)資源大體可以分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源兩類。靜態(tài)資源包括圖片、文字和圖文混合資源;動態(tài)資源則包括了音頻、視頻和人機交瓦資源。當(dāng)下較為流行的是交互性較強的學(xué)習(xí)或練習(xí)資源，其中比較有代表性的是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院客座教授岑健林提出的可視化（帶交互的）微課2.0的資源整合。

對于內(nèi)容相對較多、資源較難統(tǒng)一的內(nèi)容，教師可以用網(wǎng)頁把整個單元的內(nèi)容整合在一起，方便學(xué)生查閱，并進(jìn)行人機互動學(xué)習(xí)。

四、針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作人機互動的學(xué)習(xí)評價資源

教學(xué)資源的設(shè)計最好能有相應(yīng)的評價，形式可以是學(xué)習(xí)評價，也可以是問卷凋查，評價主體可針對教師、小組或個人。教師可利用瓦聯(lián)網(wǎng)中的問卷調(diào)查網(wǎng)站做好問卷，讓學(xué)生通過網(wǎng)頁或微信的方式完成。學(xué)生完成問卷后，教師可以看到各題的分析，通過互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)評價的方式，使得評價指標(biāo)統(tǒng)計更為高效。教師可以通過學(xué)生提交評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行更直觀、更全面的分析。

現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，新技術(shù)層出不窮。例如，現(xiàn)在最熱的3D打印技術(shù)還沒能完全走進(jìn)課堂，用自動變形材料在特定條件下不需要任何設(shè)備就能按設(shè)計自動折疊成相應(yīng)形狀的4D打印技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)了。課本無法經(jīng)常去修改和更新教學(xué)內(nèi)容，這就更需要教師用好互聯(lián)網(wǎng)這一門“活”技術(shù)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。好的學(xué)習(xí)資源，除了教師要在日常的教學(xué)中積極積累之外，更需要教師團(tuán)隊的力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是要每一位教師都參與到教學(xué)研究當(dāng)中，一起研討，一起驗證。教師通過積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，與其他教師以共同開發(fā)、共享資源的方式，擁有更豐富的教學(xué)資源，讓“教”與“學(xué)”錦上添花。

參考文獻(xiàn)

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