淺談網(wǎng)絡學習過程測評系統(tǒng)的設計

賈佳

【摘 要】網(wǎng)絡學習過程測評能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì)能力，增強學習自主性。為教學及考核評價體系改革提高了廣闊的空間及平臺。在此過程中，系統(tǒng)的設計是非常重要的一環(huán)，其中信息安全，資源豐富，功能柔性化是系統(tǒng)的必備條件。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡；學習過程測評；系統(tǒng)

網(wǎng)絡學習過程測評作為現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的重要組成部分為整個網(wǎng)絡教育體系的完整性，保證網(wǎng)絡教育教學質(zhì)量起到了舉足輕重的作用。該方式強化學習過程的及時性及交互性，實時的反饋學習進度、學習效果。這就需要系統(tǒng)設計包括以下三方面：

一.建設信息安全，操作流暢的學習過程測評系統(tǒng)

學習過程測評系統(tǒng)雖然其使用群體相對單一，使用范圍相對較小，但是系統(tǒng)的信息安全也不容忽視。尤其近些年，國家對信息安全愈加的重視起來，故在建設過程中應著重關(guān)注。俠義的學習系統(tǒng)信息安全主要體現(xiàn)在對其用戶群的個人信息及瀏覽信息等進行嚴密的保護，包括完成的作業(yè)不受他人惡意的破壞、更改、泄露、抄襲，從而維護平臺可靠正常地運行。對于一個用于學習測評的系統(tǒng)不僅需要保證信息安全，還應具備簡便流暢的系統(tǒng)操作。好的操作體驗不僅能夠使老師更好地進行教學，而且還能夠增強學生的學習興趣。系統(tǒng)的流暢性是使用系統(tǒng)的基礎保證，如果在學習或者做試題的過程中突然的卡殼掉線從而導致前期工作全部白費甚至出現(xiàn)由于登錄人數(shù)過多而導致登錄不進去的情形勢必會對學生的學習造成不良的影響，更嚴重的是在過程中產(chǎn)生厭煩情緒，排斥網(wǎng)絡學習方式，甚至排斥課程學習本身。故系統(tǒng)信息安全及流暢簡單的操作界面都會對最終實現(xiàn)學習測評過程的連續(xù)性起到保障作用。

二.建設全資源性的學習過程測評系統(tǒng)

學習過程評價，是在學習過程中完成階段性的知識鞏固，并對知識接受程度進行自我檢測。在完成測評的同時及時對學習進行查缺補漏。所以在構(gòu)建系統(tǒng)的過程中應注重學習資源的配置。資源主要兩方面：1.知識內(nèi)容。如果知識內(nèi)容不全面，即使學生認識到自己的知識儲備有錯漏，也束手無策。當然，在基礎知識完善的前提下及時對知識的更新也同樣有必要。否則，則有可能導致學習與實際應用相脫節(jié)。知識的及時更新不僅是符合全民終身教育的需要，也是體現(xiàn)網(wǎng)絡教育的優(yōu)越性，這也是網(wǎng)絡教育相交于傳統(tǒng)教育模式的先進性所在。當前社會，網(wǎng)絡信息更新呈現(xiàn)高速度的態(tài)勢，這也對教學內(nèi)容的不斷翻新起到督促的作用。2.學習手段及配套模塊的搭建。包括直播講堂、多媒體軟件以及模擬器（配備相應的操作說明）BBS論壇、在線交互等。只有做到知識內(nèi)容與學習手段相輔相成，才能更好的為學生服務。

三、建設柔性化的學習過程測評系統(tǒng)

建立一套完整的學習測評系統(tǒng)就必然會包括多種學科、多種專業(yè)。這些不同領(lǐng)域的學科專業(yè)以至于課程所呈現(xiàn)的表達方式也是千差萬別。所以就需要一套極富個性化的系統(tǒng)來滿足不同的需求。

對于每個學生而言，個性化的設計可以盡可能滿足學生的學習需求和學習體驗，而學科之間也存在著學生數(shù)量的不同、學習內(nèi)容的范圍變化、學習周期的長短、學生地域性區(qū)別等。

不同的特點導致無法按照同一個資源標準去處理每種課程，比如有些基礎課程學生數(shù)量多，有的專業(yè)性強的課程學生數(shù)量較少，如果同樣使用教師一一輔導的策略，就難以保證均衡。

學生數(shù)量較多的課相應得平均到每個學生的時間投入偏少，不利于學生對該課程的熱情，而實際上一門課程設定為基礎性課程，是因為通過學習該課程，有助于學生形成常用的知識或者是觀念，有著很強的延續(xù)性，同時這些課程的知識經(jīng)受了時間考驗，具有很強的穩(wěn)定性。

而專業(yè)型的課程，由于該類知識了解的人數(shù)少，雖然人均資源相對充足，但也面臨其評價標準更多元，其內(nèi)容變化速度快，不同時期不同地區(qū)的學生選擇該課程的熱情不同，具有很強的靈活性。

考慮到系統(tǒng)的構(gòu)建需要面對這些不同的情況，同時洗頭本身也是一種資源的投入，因此構(gòu)建柔性化的學習過程測評系統(tǒng)對于在較長的一段時間內(nèi)滿足不同課程下學生的需要是很必要的。該柔性化包括兩個維度。其一，從學生的角度理解學習該課程的體驗較為類似，不會因為人數(shù)多寡感覺到資源的不同，其二系統(tǒng)本身在資源投入和使用上不會因為學生數(shù)量的變化導致前期投入成為沉默成本，或者是前期投入不足難以滿足突然出現(xiàn)的學生數(shù)量的增長。

這種形態(tài)的系統(tǒng)對于設計的要求較高，因為面對變化是良好設計的一種能力，但之所以能夠面對變化是因為前期經(jīng)驗積累以及理性的判斷而形成的，變化就是一種暫時或者當時沒有出現(xiàn)的情況，超出預判范圍的。一旦系統(tǒng)構(gòu)建達到一定程度，就會形成一些格局，再去調(diào)整或者改變的難度很大，所以這意味著在系統(tǒng)設計之初或者設計過程中必須考慮到柔性化。

反過來，平臺設計的合理性需要經(jīng)過實際考驗，才能檢驗出平臺建設的水準，這和前者形成了悖論，但這種悖論恰恰是提升平臺水平的關(guān)鍵，即在平臺設計的過程中，將課程、學生數(shù)量、投入資源的變化作為一種動態(tài)的因素加以考慮，同時把這些因素的動態(tài)變化作為平臺演化的一部分。

這種動態(tài)意味著考慮不同學生或者課程的不同行為的同時，需要將變化作為一種常態(tài)進行，也意味著作為整體的學生或者課程是變化的，其學生人數(shù)、考核方式、一對一輔導的資源、不同學生的學習密度等等方面都會變化。

如果僅僅以建設學習過程測評系統(tǒng)的經(jīng)驗作為指導方式的話，面臨的情況就是受限于其數(shù)量。無論系統(tǒng)是否設計合理，其重制的周期很長，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的學習過程測評系統(tǒng)，本身也依賴信息技術(shù)的發(fā)展速度，這就導致曾經(jīng)的技術(shù)或者策略可能會帶來限制，因此較為合理的方式是關(guān)注整體信息技術(shù)的發(fā)展，并將類似需求或者行為的信息平臺作為觀摩學習的標準，從而為學習過程測評系統(tǒng)樹立一個較為清晰的目標。由于有整個信息技術(shù)支撐的眾多信息平臺已經(jīng)有發(fā)展的過程，該過程中遇到的問題很多和建立柔性化的學習過程測評系統(tǒng)面臨的問題類似，所以這種對標的過程對于系統(tǒng)的建立具有很強的借鑒作用。

以這個角度按一個信息平臺的例子與學習過程測評系統(tǒng)進行類比，這種對比的前提是：1、信息受眾人數(shù)較多，但每種信息受眾不均衡；2、信息發(fā)布源有多個來源；3、信息發(fā)布源左右平臺的特性；4、信息受眾之間存在一定的交互；5、信息發(fā)布源和信息受眾使用平臺的頻率不完全一致；6、信息發(fā)布源可能會出現(xiàn)擴充縮減的情況，信息受眾也會出現(xiàn)擴充縮減的情況；7、信息發(fā)布源和信息受眾存在某種成就機制。

帖吧

以精華區(qū)主題帖為信息發(fā)布源，這個類似于學習過程測評系統(tǒng)提供的學習資源；不同的主題帖構(gòu)成了不同的信息來源，這個類似于不同的課程；跟帖往往和主題帖相關(guān)，這個類似于學生對于課程學習的過程；跟帖之間存在討論，這個類似于學生之間包括學生和老師之間的互動；主題帖或者跟帖均存在時間跨度，這類似于課程提出后，學生按照自身時間進行學習；主題帖的數(shù)量會有所調(diào)整，較少的主題帖可能會合并，跟帖也是這樣，這類似于課程的學習人數(shù)發(fā)生變化，同時課程也進行相應調(diào)整；較活躍的用戶可以得到較高的評價，這類似于學生的過程性評價。

學習過程測評系統(tǒng)建設是一個工程，前期需要明晰的設計目標及完整的設計理念。只有完善的系統(tǒng)設計才能滿足學生多方位的需求。

參考文獻：

[1] 楊孝堂.遠程教育學習測評[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004：169

[2] 楊孝堂.遠程開放教育課程學習評價系統(tǒng)設計[J].中國遠程教育，2006（10）：43-47

（作者單位：國家開放大學）