初中地理情境創(chuàng)設(shè)“十巧法”的實(shí)踐研究

牛夢菲

摘 要：現(xiàn)階段教育強(qiáng)調(diào)以人為本，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。研究課堂情境旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)教師課堂調(diào)控的研究，讓學(xué)生的素質(zhì)真正提高，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，真正做到素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力，也讓教師的專業(yè)素質(zhì)得到切實(shí)的提升。在當(dāng)前的地理教學(xué)時(shí)，如果從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，將提升學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)同度，從而帶動他們對于地理知識的學(xué)習(xí)和理解。地理學(xué)科中很多的知識是和生活息息相關(guān)的，我們提倡把學(xué)生帶到大自然中，觀察生活、體驗(yàn)生活，積累豐富的知識，使學(xué)生經(jīng)過思考、探索、交流而獲得知識，在基礎(chǔ)知識和各科能力的訓(xùn)練中，發(fā)展思維，并在創(chuàng)設(shè)的情境中主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理；情景創(chuàng)設(shè)

地理新標(biāo)要求地理教學(xué)要以學(xué)生為主體。因此，一切教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性、提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。作為地理教師，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識，了解學(xué)生、了解課堂、了解教材變化。更應(yīng)當(dāng)把地理知識和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生感到易于理解和掌握，讓課堂真正的活動起來，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過探索研究，提出不同情境創(chuàng)設(shè)方法，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題并且不斷的修正，不斷的完善，形成了今天情境創(chuàng)設(shè)的“十巧法”。

1.巧制懸念，創(chuàng)設(shè)情境——在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境——古人云，“學(xué)則需疑”。“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的有效動力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生興趣濃了，思維也就活躍了。

3.巧手操作，創(chuàng)設(shè)情境——在教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼、折、剪、畫、量的操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如在地球和地球儀這節(jié)課，讓學(xué)生利用乒乓球和彩筆制作簡易地球儀，可以深刻體會到地球是一個(gè)球體。

4.巧辯爭論，創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生的好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。比如在大洲和大洋這節(jié)課，在海陸分布的問題上，針對“我們生活的這顆星球到底是地球還是水球”這個(gè)問題展開辯論。這顆星球三分陸地七分海洋，以海洋為主，可以稱之為“水球”；人類是生活在陸地上的，可以稱之為“地球”。通過這種辯論的形式，學(xué)生對海陸分布的情況就一清二楚了。

5.巧換角色，創(chuàng)設(shè)情境——教師在一節(jié)課中能使學(xué)生的注意力完全集中這是很難做到的，因此教師應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)豐富的課堂模式以及課前導(dǎo)入形式，以便更快更有效地吸引學(xué)生的無意注意，達(dá)到預(yù)期的課堂效果。學(xué)生扮演某種角色，自己成了整個(gè)情境的一部分，在角色體驗(yàn)中受到感染和教育，將枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)，所展示的情境貼近學(xué)生的思想情感和實(shí)際生活，有利于情境中蘊(yùn)含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn)，從而使地理教學(xué)更富有感染力和實(shí)效性。

6.巧記口訣，創(chuàng)設(shè)情境——地理有些知識可以用口訣歸納，牢記口訣并理解記憶對于學(xué)生掌握知識來說非常重要，也很有幫助。創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、迅速的掌握新知識，形象生動。比如七大洲從大到小的順序亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲可以歸納為“亞非北南美，南極歐大洋

7.巧講故事，創(chuàng)設(shè)情境——在教學(xué)過程中，教師可以利用一些與內(nèi)容相關(guān)的故事或者典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會起到非常好的效果。初中生還依然保持著童心與好奇心，通過講故事能讓學(xué)生形成形象記憶，只要一想到故事就會聯(lián)想到相應(yīng)的知識點(diǎn)，對知識的提取速度快。

8.巧聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)情境——地理學(xué)科屬于邊緣性學(xué)科，即包括自然地理與人文地理的內(nèi)容，是研究人類生存環(huán)境及人類與其生活環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科。地理學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，實(shí)踐證明，通過生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)效果非常突出。

9.巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情境——有許多地理知識涉及到動態(tài)的過程，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，對這些過程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，既吸引了學(xué)生的注意力又使抽象的知識變得形象直觀，開拓學(xué)生的想象能力，可以大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

10.巧抓時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境——在新課導(dǎo)入時(shí)、學(xué)生注意力分散時(shí)、在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)、探索解題方法時(shí)、在解決問題時(shí)......教師適時(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，就能夠把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

經(jīng)過研究，我總結(jié)出初中地理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在今后的實(shí)踐研究中我要創(chuàng)設(shè)緊跟時(shí)代且貼近學(xué)生生活的情境，通過有效評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和愉悅感。同時(shí)真誠希望能得到相關(guān)專家的支持和幫助，希望研究會有大的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]陜西省寶雞市高家村中學(xué) 鄧紅梅；關(guān)于初中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[N]；學(xué)知報(bào)；2010年

[2]山東省安丘市劉家堯中學(xué) 曹紅梅；初中地理教學(xué)方式要多樣化[N]；學(xué)知報(bào)；2010年