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    翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略研究:兼論從本體到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變

    2019-09-10 18:59:49陳桂月
    華文教學(xué)與研究 2019年1期
    關(guān)鍵詞:華文課堂教學(xué)課堂

    陳桂月

    [摘 要] 翻轉(zhuǎn)教學(xué)是目前許多高等院校常見的一種教學(xué)模式,這個(gè)模式也在新加坡國(guó)立大學(xué)普遍運(yùn)用。本文通過對(duì)《商用華文》這一門學(xué)科翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的剖析,展示這個(gè)教學(xué)法的利弊,并提出有效的策略與方法,使翻轉(zhuǎn)教學(xué)更具互動(dòng)性。本研究也運(yùn)用了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的倒金字塔形式,設(shè)計(jì)出較符合學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)及金融詞匯的教學(xué)法,以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)華文的目標(biāo)。

    [中圖分類號(hào)]H195.3 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ?[文章編號(hào)]1674-8174(2019)01-0043-08

    1. 引言

    傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)在結(jié)構(gòu)主義的影響下基本上沿用了“語(yǔ)法講解—操練—產(chǎn)出”的教學(xué)模式,但隨著越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)同“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)理念,課堂教學(xué)的模式也從單一轉(zhuǎn)為多樣,語(yǔ)言教師的主要任務(wù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“知識(shí)傳授”,不同的教學(xué)方法亦應(yīng)運(yùn)而生, 翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是其中的一種。本文以新加坡國(guó)立大學(xué)的《商用華文》課程為例,從不同的角度介紹這一教學(xué)方法的特點(diǎn)和實(shí)際操作中所必須面對(duì)的問題,并提出有效的策略與方法,使翻轉(zhuǎn)教學(xué)更具互動(dòng)性。本研究也運(yùn)用了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的倒金字塔形式,設(shè)計(jì)出較符合學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)及金融詞匯的教學(xué)法,以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)華文的目標(biāo),即提升學(xué)生對(duì)商業(yè)與金融詞匯的記憶與運(yùn)用,最終達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)文運(yùn)用的目標(biāo)。必須說(shuō)明的是,同樣的教學(xué)方法,不同的教師可以有不同的詮釋,不同的課型對(duì)具體操作也會(huì)產(chǎn)生不同的影響,所以本文所探討的課堂模式只能是諸多模式中的一種,所提出的觀點(diǎn)也僅僅是筆者的一家之見。

    《商用華文》(Chinese for Business & Social Sciences)在新加坡國(guó)立大學(xué)語(yǔ)文中心是一門4學(xué)分的語(yǔ)文課,開放給所有在讀大學(xué)生選修。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是大學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)模式,大學(xué)提供了許多方便快捷的輔助工具,比如“綜合虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境”(Integrated Virtual Learning Environment,簡(jiǎn)稱IVLE)以及各種電子熒屏錄像平臺(tái)(Screencast),任課教師可以根據(jù)各自課程的需求設(shè)計(jì)內(nèi)容,制作聲像視屏讓學(xué)生在上課前預(yù)先觀看,作好話題討論的準(zhǔn)備,在課堂上進(jìn)行小組討論,發(fā)揮創(chuàng)造思維,對(duì)話題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,最后達(dá)到識(shí)記運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及提升詞匯量的目的。

    在讀大學(xué)生必須具備華語(yǔ)作為二語(yǔ)O水平(新加坡屬于母語(yǔ)者水平,即已掌握基本的聽說(shuō)讀寫能力)才能選讀這個(gè)課程;當(dāng)然,這個(gè)課程也允許國(guó)際學(xué)生修讀,包括母語(yǔ)為第一語(yǔ)文的中國(guó)大陸地區(qū)、香港地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)生,以及經(jīng)測(cè)試能駕馭漢語(yǔ)四個(gè)語(yǔ)言技巧的國(guó)際交換生。這個(gè) “寬大” 的門檻主要是因?yàn)樾录悠聡?guó)立大學(xué)能選擇修讀的科目非常多,要吸引學(xué)生報(bào)名選修中文課,就得讓多一些對(duì)中文科目感興趣的學(xué)生跨入。由于門檻寬大,因此學(xué)生的語(yǔ)文程度難免有落差,教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí),必須靈活處理、因材施教。通過十幾年的開課實(shí)踐,任課老師認(rèn)為混合式教學(xué)是最合適的一個(gè)教學(xué)模式選擇,當(dāng)中又以翻轉(zhuǎn)課堂最為有效。

    2. 文獻(xiàn)綜述

    對(duì)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究,早在2000年就已經(jīng)開始了,這種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念,結(jié)合了傳統(tǒng)和在線學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)更容易更便利,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(李克東,2003;Alonso, 2005)進(jìn)入21世紀(jì),當(dāng)云計(jì)算在西方國(guó)家提出運(yùn)用之后,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)(Flipped Classroom Teaching)也開始萌芽。隨著科技的迅猛發(fā)展,大學(xué)經(jīng)費(fèi)因撥款的減少,教學(xué)人員的短缺,更使得翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的需求量逐年增大。在這之后,相繼出現(xiàn)了美國(guó)的哈佛大學(xué)(Harvard University)、威斯康辛大學(xué)(University of Wisconsin)、斯坦福大學(xué)(Stanford University)、林地公園高中(Woodland Park High School)以及可罕學(xué)院(Khan Academy)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為改革教學(xué)模式的全新體驗(yàn)。

    這樣的變革也讓學(xué)術(shù)界開始研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。首先是對(duì)可罕學(xué)院視頻的研究。一個(gè)非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站khanacademy.org在YouTube上提供了超過6500個(gè)教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和電腦科學(xué)等。根據(jù)記載,截至2012年7月,可罕視頻教程被點(diǎn)擊數(shù)已超過1.6億次,全球特定用戶超過500萬(wàn)人(博格曼等,2011;金瑩等,2017)。隨后的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂更被評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”以及“用視頻重新創(chuàng)造教育”①。分析認(rèn)為,可罕學(xué)院的成功,對(duì)舊式教育體系是一種挑戰(zhàn),它不再?gòu)?qiáng)調(diào)“教”,而是突出“學(xué)”,特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其中最常被研究者提及的就是美國(guó)加利福尼亞州的兩所學(xué)校用了可罕學(xué)院的教學(xué)視頻,讓學(xué)生在家里觀看視頻自學(xué),老師則在課堂上答疑解惑,輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課,這個(gè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)發(fā)表,就讓許多以傳統(tǒng)教學(xué)方式上課的老師爭(zhēng)相效仿。

    當(dāng)然,也有學(xué)者指出這種教學(xué)模式存在“不足”,如美國(guó)邁阿密大學(xué)(Miami University)教育學(xué)教授沃爾特(Scott Walter)認(rèn)為,可罕的教學(xué)方式存在“過渡簡(jiǎn)化”的缺陷,“他總是利用特定例子來(lái)解釋概念,如果人們遇到其他例子時(shí),可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問題,卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患?!雹诒M管如此,更多的成功借鑒,讓美國(guó)的許多中學(xué)和大學(xué)相繼開始利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué),相關(guān)的研究論文也陸續(xù)刊載(Bergmann,Han & Aaron,2012;Bergmann & Sams,2012;杜新滿,2015;尹鐵燕等,2015;惠春曉等,2016;Reidsema, Kavanagh, Hadgraft & Smith,2017;蔣維西,2017;莫秋榮,2017;金瑩等,2017;鄭瑞強(qiáng)等,2017),對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從實(shí)踐到理論,如課堂教學(xué)模式、課堂實(shí)踐效果、信息技術(shù)支持、教學(xué)環(huán)境及師資培訓(xùn)等等,都有許多值得研究借鑒之處。

    利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)生的預(yù)習(xí)不是看書,而是看視頻,到了課堂上則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論,不明白的則在課前查找資料進(jìn)行深入探討,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全程需要利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體,師生能積極互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂把本來(lái)傳統(tǒng)上利用金字塔中知識(shí)記憶最重要的部分翻轉(zhuǎn)過來(lái)(李克東,2003;金陵,2012;張渝江,2012;張雁白,2017)。上個(gè)世紀(jì)50年代,布魯姆提出教育重視能力的理念,但要做到好的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造卻往往沒有時(shí)間,現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)幫助下,通過翻轉(zhuǎn)課堂卻可以做到。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了智能電子設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng),把過去重視知識(shí)記憶轉(zhuǎn)為重視能力的培養(yǎng),把大量時(shí)間花到訓(xùn)練評(píng)價(jià)和創(chuàng)造上,讓技術(shù)給教學(xué)創(chuàng)造了條件,把獲取知識(shí)的過程交給學(xué)生。在課堂上將時(shí)間用來(lái)做深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題(吳秉健,2013)。

    《商用華文》利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式目的是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終增加學(xué)生的商業(yè)及金融詞匯量,提升學(xué)生的華語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)過程中,學(xué)生能將已經(jīng)掌握的英文的財(cái)經(jīng)知識(shí)用中文表達(dá)出來(lái),達(dá)到了從“高階思維過度到低階思維”的布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“倒金字塔形式”。這個(gè)形式目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)成效也更加明顯。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”,在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成知識(shí)(knowledge)、領(lǐng)會(huì)(comprehension)、應(yīng)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)、評(píng)價(jià)(evaluation)。有一個(gè)關(guān)鍵因素是,這個(gè)教學(xué)過程中至關(guān)重要的就是成人對(duì)許多知識(shí)其實(shí)已經(jīng)明了,他們極度缺乏的是相關(guān)的詞匯。新加坡國(guó)立大學(xué)《商用華文》的學(xué)生,他們?cè)S多來(lái)自商學(xué)院、法律學(xué)院、文學(xué)院的經(jīng)濟(jì)系和政治系等,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí),只是沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用中文來(lái)表達(dá)已知的商業(yè)知識(shí),再加上中文詞匯貧乏,就更羞于以中文表達(dá)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂利用錄像視頻,以倒金字塔的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)就已經(jīng)先進(jìn)行分析、綜合與評(píng)價(jià),這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察作出評(píng)判,它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息,對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的、理性的、深刻的判斷。學(xué)習(xí)者經(jīng)過全面加工學(xué)習(xí)就能分解和吸收各種要素,并再次把它們按要求重新組合成整體,便于創(chuàng)造性地解決問題。由于學(xué)生通過視頻和閱讀資料進(jìn)行了最高階層往最下層的學(xué)習(xí)過程,最終將所學(xué)到課堂上進(jìn)行討論,詞匯的運(yùn)用能力加強(qiáng)了,也就是這門語(yǔ)文課要達(dá)到的最終學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在視頻中所強(qiáng)調(diào)的商用詞匯,到了課室討論的活動(dòng)中就能派上用場(chǎng)。(見圖1)

    3. 研究方法與問題

    在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生與視頻的互動(dòng),以及師生的互動(dòng),成為關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生量身準(zhǔn)備教學(xué)支撐材料,讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)知識(shí),再把相關(guān)的知識(shí)以及詞語(yǔ)用在課堂討論中。這些學(xué)習(xí)支撐材料以視頻、音頻、影視資料或音效動(dòng)畫等上傳到大學(xué)的綜合媒體平臺(tái)上,讓學(xué)生課前觀看,而學(xué)生也可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)重看。再者,新加坡國(guó)立大學(xué)的現(xiàn)代IT技術(shù)先進(jìn),加上網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校,大學(xué)生擁有智能手機(jī)和平板電腦可以無(wú)限上網(wǎng),為自主學(xué)習(xí)提供了極大的支持。雖然大學(xué)提供了所有的硬件設(shè)施,教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)教導(dǎo)《商用華文》卻還是屬于摸著石頭過河的起步階段,無(wú)論外國(guó)教師和研究者提出過多少經(jīng)驗(yàn),都無(wú)法直接給這門課的教學(xué)帶來(lái)實(shí)踐過程的輔助,因?yàn)榻虒W(xué)的環(huán)境不同,學(xué)生的語(yǔ)言背景不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同。因此,本文希望能通過實(shí)踐研究給翻轉(zhuǎn)課堂在海外教導(dǎo)《商用華文》提供另類思考。

    本研究的對(duì)象是38位修讀《商用華文》的學(xué)生,其中28位女生,10位男生,他們的年齡介于21~25歲之間。上課的時(shí)數(shù)是13周,每周上課四小時(shí),總共52小時(shí),課程沒有設(shè)置考試,只以上課安排的活動(dòng)及專題作業(yè)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。上課的溝通語(yǔ)言是華語(yǔ)。學(xué)生的背景國(guó)際化——新加坡華族學(xué)生共25位,占大約66%,另外有6位中國(guó)大陸的留學(xué)生,以及7位不同國(guó)籍的交換生,他們來(lái)自韓國(guó)、日本、加拿大和英國(guó)。本研究所采用方法主要是問卷調(diào)查及個(gè)人面對(duì)面訪談,問卷調(diào)查分兩次進(jìn)行,前六周上課后,以及13周完成課程后,兩次調(diào)查的問題有所不同,第一次主要是針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法,第二次集中在熒屏視像的教學(xué)成效;個(gè)人訪談則希望能更深入了解學(xué)生的反饋。

    本文的主要研究問題包括:1)分析研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中熒屏錄像制作的內(nèi)容、長(zhǎng)度、技巧等對(duì)學(xué)習(xí)者的影響;2)評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)《商用華文》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方法;3)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂是否達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

    4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與執(zhí)行

    目前,教學(xué)軟件開發(fā)的力度日漸加大,能運(yùn)用到教學(xué)中的多媒體教材數(shù)不勝數(shù)。種種功能強(qiáng)大的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了信息技術(shù)方面有力的支撐。學(xué)生在課堂、課外及課上、課下都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)知識(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),互聯(lián)網(wǎng)和電腦資訊可以提供答案,自動(dòng)生成學(xué)習(xí)成績(jī),記錄學(xué)習(xí)過程,分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,讓學(xué)生及時(shí)了解自己的問題和不足,加以改進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的部分問題,學(xué)生可以利用谷歌和百度等工具在網(wǎng)上進(jìn)行搜索,了解此類問題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)和中心的課堂教學(xué)模式,將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課外,課堂上主要對(duì)針對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探討,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸和擴(kuò)展,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心,不再是知識(shí)圣壇上的灌輸者,教師要走進(jìn)學(xué)生中間,成為課堂,課外及課上課下教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)控者和幫助者。教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,要想扮演好教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的新角色,必須強(qiáng)調(diào)互動(dòng):人機(jī)互動(dòng),生生互動(dòng),師生互動(dòng),在頻繁的、積極的、活躍的互動(dòng)中營(yíng)造平等、民主、自由、開放、親密的新型師生關(guān)系(朱珂,2013;吳秉健,2013;金瑩等,2017;鄭瑞強(qiáng)等,2017)。

    《商用華文》教導(dǎo)的課程內(nèi)容包括八個(gè)主題:1)口語(yǔ)和書面語(yǔ)研究;2)《誰(shuí)偷了我的乳酪》寫讀后感;3)高階語(yǔ)言和低階語(yǔ)言的不同;4)探討大眾演講的要點(diǎn)(包括語(yǔ)音訓(xùn)練);5)討論猶太人的經(jīng)商理念;6)了解新聞稿的寫法和組織記者會(huì);7)如何申請(qǐng)工作和面試;8)討論廣告語(yǔ)言和創(chuàng)意。在混合式教學(xué)當(dāng)中,這個(gè)課程的活動(dòng)十分豐富,包括:1)微熒屏錄像;2)個(gè)人演講;3)電臺(tái)錄音與小組訪談;4)電視新聞播報(bào)與小組訪談;5)小組演示金融與時(shí)事課題;6)小組創(chuàng)作廣告與組織記者會(huì)。7)外賓演講《有禮走天下》及《在銀行界工作》;8)Quizlet小組游戲?qū)W語(yǔ)文。

    這個(gè)混合式教學(xué)過程主要以翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行,因此,學(xué)生每一周都會(huì)看到一至三個(gè)10~15分鐘由老師錄制的微視頻,同時(shí)附帶視頻的投影片(PPT)。學(xué)生在上課之前會(huì)有兩種途徑針對(duì)話題進(jìn)行準(zhǔn)備,包括閱讀相關(guān)資料及視頻、投影片的內(nèi)容,以及在互聯(lián)網(wǎng)找資料。學(xué)生在經(jīng)過前半段六周的課程之后,教師進(jìn)行了第一個(gè)匿名調(diào)查以了解前半部上課的意見和建議,意見收集后則與學(xué)生討論進(jìn)行調(diào)整,才進(jìn)入后半段7周的課程,13周的課程結(jié)束后再進(jìn)行第二個(gè)匿名調(diào)查,這個(gè)調(diào)查主要是了解課前熒屏視像的學(xué)習(xí)效果。

    在先進(jìn)技術(shù)的支持下,要制作用于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻并不難,方式也依據(jù)不同教師的需求而有所不同。有些老師必須把稿子寫得清清楚楚,照本宣科,這樣的錄制效果其實(shí)不太好。比較好的是能像說(shuō)話或者像平常講課一樣,用“講”而不是“念”的方式進(jìn)行錄像,如果當(dāng)中偶爾出現(xiàn)一點(diǎn)瑕疵,可以繼續(xù)下去,這樣比較自然。當(dāng)然,影像錄制本身是一種長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)累積,比如拍攝時(shí)的燈光,老師的著裝,拍攝的背景是否恰當(dāng),老師說(shuō)話的速度、態(tài)度、發(fā)音等等,都不是一朝就能練成的。筆者也試過一個(gè)十幾分鐘的錄像,重錄了五次,因?yàn)樵阡浿频倪^程中突然被電話打斷了,或者在錄制時(shí)突然發(fā)現(xiàn)投影片打錯(cuò)了字,有些錯(cuò)誤是一定要修正的,那就一定要重錄。在新加坡國(guó)立大學(xué)要制作錄像視頻的最大優(yōu)勢(shì)就是大學(xué)給予技術(shù)支持,大學(xué)提供的錄像平臺(tái)是TechSmith Relay Recorder (Self-Hosted) ,教師可隨時(shí)隨地錄制,數(shù)分鐘后,技術(shù)中心就會(huì)將MP4影像傳給老師,老師把它上傳到大學(xué)綜合學(xué)習(xí)的多媒體平臺(tái),接著發(fā)通告給學(xué)生,學(xué)生能馬上開啟觀看。同時(shí),老師可以通過大學(xué)的電腦學(xué)習(xí)多媒體平臺(tái),觀察學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、時(shí)間,若有學(xué)生完全沒有觀看視頻,老師還可以發(fā)出電郵提醒學(xué)生。

    5. 調(diào)查與分析

    兩次匿名書面調(diào)查完成后,老師與學(xué)生的面對(duì)面會(huì)談則是在課程結(jié)束后的一周內(nèi)進(jìn)行。第一個(gè)書面調(diào)查主要問了兩個(gè)問題:1)建議改進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;2)建議改進(jìn)的教學(xué)方法。第一個(gè)調(diào)查顯示:學(xué)生普遍歡迎教學(xué)多樣化,他們也認(rèn)為上課內(nèi)容很實(shí)用,翻轉(zhuǎn)課堂中的影像視頻在學(xué)習(xí)上非常有效,因?yàn)樗麄兛梢噪S時(shí)隨地觀看視頻,這樣的教學(xué)方式,學(xué)生也覺得生動(dòng)有趣。但也有學(xué)生認(rèn)為視頻里要求學(xué)生課前搜集太多學(xué)習(xí)資料,他們需要花很多時(shí)間準(zhǔn)備。

    第二個(gè)書面調(diào)查針對(duì)性比較強(qiáng),學(xué)生得回答十個(gè)問題,內(nèi)容主要是對(duì)熒屏錄像教學(xué)模式的反饋。第一個(gè)問題是讓學(xué)生選擇他們喜歡的課程內(nèi)容,見表1。

    表1顯示,學(xué)生比較喜歡的話題包括“口語(yǔ)和書面語(yǔ)”(30人)及“廣告語(yǔ)言和創(chuàng)意”(28人)。在面對(duì)面訪談中,學(xué)生解釋了他們喜歡的原因主要是因?yàn)檫@兩個(gè)話題協(xié)助他們“提升語(yǔ)文能力”,而且“廣告語(yǔ)言和創(chuàng)意”的內(nèi)容活潑有趣。至于兩個(gè)不太讓學(xué)生支持的話題“演講的要點(diǎn)”(14人)和“《誰(shuí)偷了我的乳酪》”(15人)則是因?yàn)閷W(xué)生覺得這兩個(gè)活動(dòng)——演講和寫作“壓力太大”。

    第二個(gè)問題是詢問學(xué)生觀看視頻的原因,以下是學(xué)生回答的7個(gè)重點(diǎn):

    1)可以事先理解老師的上課內(nèi)容,同時(shí)為課堂討論作準(zhǔn)備。

    2)視頻的長(zhǎng)度適中,所以一定看。

    3)由于課堂時(shí)間短,所學(xué)的有限,所以一定在課前看視頻錄像。

    4)因?yàn)檎n堂不再重復(fù)錄像的內(nèi)容,因此一定要看。

    5)由于班上學(xué)生的程度各有不同,因此中文水平較弱的學(xué)生可以先看視頻才能與班上的同學(xué)齊步。

    6)最主要的是我可以根據(jù)時(shí)間和速度觀看,為上課做好準(zhǔn)備。

    7)我可以多看幾次視頻錄像,先把要學(xué)的理解好。

    調(diào)查的第三個(gè)問題是了解學(xué)生觀看視頻的次數(shù)。有65.6%的學(xué)生觀看至少一次,其他依次如表2所示。

    當(dāng)問及學(xué)生“假如視頻錄像與考試無(wú)關(guān),他們是否會(huì)觀看?”有90.6%的學(xué)生表示就算沒有考試,他們還是會(huì)看,原因是視頻的內(nèi)容有趣而且實(shí)用,有三位學(xué)生表示若與考試無(wú)關(guān)就要看話題是什么才決定是否要看,只有一位學(xué)生認(rèn)為因?yàn)檎n業(yè)太忙,若與考試無(wú)關(guān)就不會(huì)看。對(duì)于視頻的長(zhǎng)短,學(xué)生的要求不一。有將近50%的學(xué)生希望視頻10 ~ 15分鐘就好,其他的則相去甚遠(yuǎn),有要求6分鐘的,也有要求45分鐘的。

    當(dāng)問及學(xué)生覺得screencast的學(xué)習(xí)方式(包括課前觀看視頻及課后討論)是否增加了他們對(duì)中文詞匯的掌握與運(yùn)用時(shí),學(xué)生的答案是正面的,最主要的原因是他們?cè)谄匠5纳钪幸话愣疾挥萌A語(yǔ),更別說(shuō)用一些與商業(yè)及金融有關(guān)的詞匯了。因此,這樣結(jié)合觀看視頻進(jìn)行討論的課程,能讓學(xué)生更有自信地運(yùn)用中文交談,再加上同學(xué)們的語(yǔ)言程度有高低,對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

    調(diào)查中同學(xué)們還提出他們對(duì)教學(xué)錄像視頻的看法,這些看法在課程后的面對(duì)面訪談中得到印證,如:

    1)其實(shí)我還是覺得課堂上的學(xué)習(xí)才是最有幫助的,不是錄像視頻。

    2)我上的一門化學(xué)課的錄像視頻,那位老師的口語(yǔ)很平淡,只在念稿,就會(huì)很悶、很分心。而我們的《商用華文》老師有時(shí)把很長(zhǎng)的內(nèi)容分成三個(gè)部分,我們可以根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看,這個(gè)做法很好。

    3)我的數(shù)學(xué)科目也有視頻錄像,但是我覺得《商用華文》做得最好。

    4)也有一些科目做得很好的,有組織,結(jié)構(gòu)好,還提供文字內(nèi)容;其他的語(yǔ)言課如韓文,學(xué)生在視像中先學(xué)好詞匯,上課主要練習(xí)說(shuō)話,這樣也很好。

    學(xué)生也在意見欄目中提到幾個(gè)問題,如上傳視頻之后老師沒有在網(wǎng)上布告欄中通知學(xué)生觀看,在視頻之后若能加上一些測(cè)試題,也是不錯(cuò)的做法。

    這門課的最后階段還有四個(gè)重要的活動(dòng)作為“考核”,一個(gè)是以商業(yè)及金融課題為主題的個(gè)人3分鐘脫稿演講,第二個(gè)是電臺(tái)錄音訪談,第三個(gè)是電視錄音訪談,這些訪談都由學(xué)生自己寫稿,討論的內(nèi)容一定得與經(jīng)濟(jì)、金融相關(guān)的課題,學(xué)生在電臺(tái)錄音時(shí)能參考自己寫的稿件,而電視訪談則需要脫稿進(jìn)行,從主持人發(fā)問到受訪者回答,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很大的考驗(yàn)。最后一個(gè)專題作業(yè)則是售賣一個(gè)廣告產(chǎn)品及召開記者會(huì),學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也在這個(gè)活動(dòng)中得到了很大的發(fā)揮。對(duì)于這樣的混合學(xué)習(xí)方式,學(xué)生有不同的看法,以下是摘取的部分訪談內(nèi)容:

    1)除了screencast,還有電臺(tái)電視的商業(yè)訪談以及售賣,這樣的練習(xí)很豐富也很有趣,但是壓力很大。

    2)我盡力而為,但是因?yàn)閲?guó)立大學(xué)還是以分?jǐn)?shù)掛帥的,我們也很害怕成績(jī)不好,因?yàn)檫@門課的作業(yè)很多,也很復(fù)雜。我建議減少一些。

    3)我覺得最后的作業(yè)都集中在第12、13周,那時(shí)大家也有其他科目的專題作業(yè),所以建議以后可以分成兩個(gè)部分,電臺(tái)訪談早一些進(jìn)行,電視訪談可以在中間,最后才是記者會(huì),平均分配。

    4)我覺得我們的個(gè)人金融話題演講也是很好的訓(xùn)練,但是很害怕。

    5)我的中文的詞匯進(jìn)步了,但是我覺得還是太少,應(yīng)該再多一些詞匯,或者詞匯表。詞匯的學(xué)習(xí)用screencast的方式很好。

    6)我覺得應(yīng)該多一些宣傳,讓更多大學(xué)生知道有這一門很有意思的華文課。

    6. 結(jié)語(yǔ)

    近年來(lái),混合式教學(xué)法的采用客觀上緩解了教師所面對(duì)的一系列問題,包括縮減課時(shí),課程內(nèi)容繁多這些難題?;旌鲜浇虒W(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要精髓,讓課程內(nèi)容留下更多的討論時(shí)間,以便讓學(xué)生多做討論與交流,教師的角色不再是站在講臺(tái)上,而是從講臺(tái)上走下來(lái),參與到學(xué)生中去。由于教學(xué)模式的改變,教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也就自然而然地從一維(語(yǔ)言本體)變成多維(包括詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用、話題選擇、功能和語(yǔ)境的匹配等等)。

    本論文的主要研究問題有三:

    1)分析研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中熒屏錄像制作的內(nèi)容、長(zhǎng)度、技巧等對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。從調(diào)查中看出,學(xué)生對(duì)課前視頻錄像的支持度是達(dá)到了百分之百的,至于長(zhǎng)度、技巧等方面,基本上沒有太大的問題,也就是說(shuō),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

    2)評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)《商用華文》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方法。關(guān)于這個(gè)問題,學(xué)生的反饋是正面的、積極的。在面對(duì)面的訪談中,學(xué)生也提到了希望老師能在影像錄制的最后添一些測(cè)試,或者在影像中加上一些能配合學(xué)習(xí)的短片,讓錄像更加生動(dòng)。

    3)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂是否達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。由于這門課是一門語(yǔ)文課,因此在內(nèi)容上必須配合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,而學(xué)習(xí)過后,學(xué)生還得從 “做中學(xué)”,所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能照顧到學(xué)生的能力所及,因此個(gè)人演講、電臺(tái)及電視訪談,以及最后的產(chǎn)品售賣和記者會(huì),都恰當(dāng)?shù)卣故玖藢W(xué)生所學(xué)。

    從制作熒屏錄像的經(jīng)驗(yàn)看,老師所制作的視頻時(shí)間約10 ~ 15分鐘被認(rèn)為是最合適的長(zhǎng)度,這樣長(zhǎng)度的視頻屬于“微視頻”,無(wú)論是內(nèi)容的準(zhǔn)備、錄制的難度、學(xué)生愿意觀看的長(zhǎng)度都是最為適宜的。學(xué)生在調(diào)查中都是希望老師做的視頻不要太長(zhǎng),盡量用說(shuō)話的方式、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言詮釋復(fù)雜的問題,不應(yīng)該照本宣科。在混合教學(xué)的理念下,《商用華文》采取的是多種不同形式的混合式教學(xué),如學(xué)生個(gè)人演講、小組演示、小組專題作業(yè)、組織記者會(huì)、播報(bào)電臺(tái)及電視新聞、制作電臺(tái)及電視新聞訪談等,這些任務(wù)同觀看老師制作的視頻都是息息相關(guān)的。

    對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂,英特爾公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez曾說(shuō):“顛倒的教室,是指教育者賦予學(xué)生更多的自由,把知識(shí)傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”①在探討《商用華文》教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí),筆者清楚意識(shí)到這個(gè)教學(xué)方式是利多于弊的,同時(shí),學(xué)生特別歡迎這樣的課前活動(dòng),它提供了機(jī)會(huì)讓學(xué)生按照自己的時(shí)間學(xué)習(xí),語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生也可以重復(fù)觀看視像,熒屏視像中的提問不但能幫助學(xué)生思考,也能幫助學(xué)生積累知識(shí),讓學(xué)生思考相關(guān)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式上不只給老師帶來(lái)了全新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也讓學(xué)習(xí)更加人性化,師生關(guān)系和生生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,也為學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多樂趣,在倒金字塔的教學(xué)目標(biāo)分類中,讓學(xué)生從最先思考掌握的知識(shí)以及商業(yè)詞匯的運(yùn)用,再在討論過程中鞏固和實(shí)踐,達(dá)到了極高的教學(xué)效果。相信這些對(duì)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)理念、對(duì)開創(chuàng)和實(shí)施多樣化的華語(yǔ)教學(xué)模式都將帶來(lái)積極的影響。

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