培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實(shí)踐研究

陸婷婷

摘 要：興趣是最好的老師。小學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，就會產(chǎn)生求知欲，學(xué)習(xí)也會樂此不疲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 興趣

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，就會產(chǎn)生求知欲，學(xué)習(xí)也會樂此不疲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

一、教師熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師本身要時(shí)刻保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)初要做足課前準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味情境，努力上好每一堂課，教學(xué)后要勤反思，力求將數(shù)學(xué)教學(xué)做好最好。在教學(xué)之余，還要多留心學(xué)生，與學(xué)生常交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使師生都能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感和興趣，從而達(dá)到教師熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

1.優(yōu)化課程導(dǎo)入，使學(xué)生想學(xué)

一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入是一堂好課的關(guān)鍵。因此，教師在導(dǎo)入新課前要關(guān)注學(xué)生的心理特征，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)。

例如，我在執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》一課，通過學(xué)生喜愛的猜謎方式導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快能猜出是錢，對學(xué)生的回答給予肯定以提高學(xué)生現(xiàn)有的積極性，接著繼續(xù)追問：“在我們國家，“錢”又叫做什么呢？”很快會有學(xué)生回答說是：“人民幣。”學(xué)生在猜謎的過程中，一方面產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在興趣的趨勢下也掌握了教學(xué)知識。

2.設(shè)置教學(xué)疑點(diǎn)，使學(xué)生好學(xué)

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生想要知道結(jié)果的心理，從而促使學(xué)生將這種心理轉(zhuǎn)化為想要求知的欲望。

例如，我在教學(xué)“1+7+9的簡便計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生觀察問題進(jìn)行思考，并讓同桌間進(jìn)行小聲的討論。接著指名回答，根據(jù)學(xué)生回答產(chǎn)生兩種解法，第一種解法，從左往右依次計(jì)算，第二種解法，先算1+9=10，再算10+7=17，教師先肯定這兩種解法，并提出：哪一種方法更簡便？給予學(xué)生思考的時(shí)間，再指名學(xué)生回答，在學(xué)生交流時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，從而探索出結(jié)論：先滿足‘湊十法’的計(jì)算方法，再計(jì)算更簡便。

3.體驗(yàn)動(dòng)手操作，使學(xué)生愛學(xué)

在教學(xué)過程中，教師不僅要借助課件、掛圖等圖像的直觀，而且要給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時(shí)，讓學(xué)生拿起手邊的積木，運(yùn)用看一看，摸一摸，畫一畫等方法，認(rèn)識了解各種平面圖形，讓學(xué)生知道各種平面圖形的特征，進(jìn)一步知道各種圖形間的聯(lián)系與區(qū)別。通過動(dòng)手實(shí)踐，能夠使學(xué)生由直觀體會升華到理性認(rèn)識，在親身享受成功的喜悅同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感。

二、從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是呆板的、單一的，老師只是將學(xué)生視作承載知識的容器，把知識一味填鴨式的倒給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，教師只是完成了自身的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生自身的感受。教師檢閱當(dāng)天的課后練習(xí)時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，因此，為了更高效的課堂教學(xué)，首先要讓學(xué)生對它產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性，確保學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上積極參與思考、發(fā)言，手腦并用，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)故事情境小朋友去春游，帶了好多的吃的，都有哪些好吃的？（圖片揭示：有蘋果、蛋糕、水等）我們要把東西分一分，分給兩個(gè)小朋友，可以怎樣分？學(xué)生展開討論：一人分得兩個(gè)蘋果、一瓶水···但到了分蛋糕時(shí)學(xué)生煩愁了，可以怎么分呢？有學(xué)生說把蛋糕切成兩部分兩個(gè)小朋友一人一半，對此，教師表示肯定，但隨即演示分成兩部分的情況（一半多，一半少的情況）并提問：是這樣分嗎？學(xué)生回答：這樣分不公平。教師繼續(xù)追問：那應(yīng)該怎樣分才公平呢？引出平均分的概念，并利用課件演示平均分這個(gè)蛋糕的過程，讓學(xué)生觀察、對比，加深對平均分的認(rèn)識。繼而由前面的知識牽引，那一半是一個(gè)什么數(shù)呢？我們應(yīng)該怎樣來表示？自然的引出本課教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識分?jǐn)?shù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，建立學(xué)生對生活的聯(lián)系，促使學(xué)生感興趣從而樂學(xué)。

三、揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣歸其根本來還是學(xué)生自己，只有他想學(xué)了、愛學(xué)習(xí)了，那么孩子就會主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。那么，合作學(xué)習(xí)不失為一種發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)分為小組合作學(xué)習(xí)和同桌合作學(xué)習(xí)兩種。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等過程中思維發(fā)生碰撞，借此能發(fā)現(xiàn)自身的不足，找尋突破的法門，從而更好地學(xué)習(xí)新知。在組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中讓優(yōu)等生指導(dǎo)后進(jìn)生，后進(jìn)生在優(yōu)等生的幫助下，掌握了學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)優(yōu)等生的語言表達(dá)能力、邏輯分析能力也獲得了提升，在學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效上有了一定的提高，自信心也增強(qiáng)了。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式又能達(dá)到集思廣益、互相協(xié)作的目的。另外，學(xué)生間、師生間的交流越發(fā)的多了，也拉近了師生間、生生間的聯(lián)系，學(xué)生也就更加樂于學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《可能性》時(shí)，通過演示讓學(xué)生看到往一個(gè)不透明的空袋子里放1個(gè)紅球和1個(gè)黃球，再啟發(fā)他們以此為前提展開思考，交流可能摸到的情況。然后通過同桌合作操作，按順序記錄摸出球地結(jié)果。操作完成后，引導(dǎo)學(xué)生交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)緊湊，學(xué)生注意力集中，思維活躍。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為執(zhí)教者要保持對數(shù)學(xué)的熱愛之心，采取多種行之有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，從而提高教學(xué)效率，全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。