中職德育課程的幾點(diǎn)思考

胡小偉 李勤 劉曉 倪婷 夏露 金欣

摘? 要：中職德育課程作為德育工作的主渠道、主陣地，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)校德育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的，故而更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)體系，才能有效提高中職生思想道德素質(zhì)，優(yōu)化德育課程體系，才能培育出高素質(zhì)勞動(dòng)者。對(duì)此，本文在對(duì)中職學(xué)校德育課進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中職德育課程改革

中職德育課程是學(xué)校德育工作的主渠道，為優(yōu)化德育課程體系、培養(yǎng)實(shí)用的高素質(zhì)勞動(dòng)者，我們對(duì)我校近4000名在校生進(jìn)行了調(diào)研。

一、中職德育課調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，部分同學(xué)生活沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)，對(duì)未來(lái)十分悲觀，認(rèn)為讀了中職學(xué)校也沒(méi)前途;部分同學(xué)認(rèn)為到中職學(xué)校讀書(shū)，就是為了學(xué)到一門技術(shù)，是為了找個(gè)工作，能夠養(yǎng)活自己;部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿自覺(jué)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，是老師父母強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，也有很多同學(xué)學(xué)習(xí)全憑自己一時(shí)興起，沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有毅力。

大部分同學(xué)認(rèn)為德育課可以提升自己道德水平及綜合素質(zhì)，可以為自己工作求職以及繼續(xù)深造作準(zhǔn)備，對(duì)自己生活有一定指導(dǎo)作用，但也有部分同學(xué)認(rèn)為德育課枯燥無(wú)味，內(nèi)容深，聽(tīng)不懂，教學(xué)方式單一，對(duì)自己幫助不大。

調(diào)查顯示，29%的同學(xué)德育課程上一貫認(rèn)真聽(tīng)講，積極參加老師組織的活動(dòng);53.27%的同學(xué)在課堂上基本認(rèn)真努力，17.73%的同學(xué)上課不怎么聽(tīng)，不喜歡德育課。同學(xué)們不喜歡理論講授，希望德育課程能夠聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際，能夠聯(lián)系未來(lái)職業(yè)。他們希望德育課能采用的教學(xué)方式有：視頻、案例、活動(dòng)、游戲。

二、討論與思考

（一）強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

中職德育課程是學(xué)校德育工作的主渠道，在塑造學(xué)生個(gè)人品德和培育職業(yè)素養(yǎng)時(shí)發(fā)揮著極其重要的作用，為此，教育主管部門十分重視德育課程。但部分學(xué)校和大部分學(xué)生卻并不重視德育課，有些同學(xué)認(rèn)為，到“職業(yè)”學(xué)校讀書(shū)就是為了學(xué)習(xí)“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)技能”，他們熱衷于考證、參賽，目標(biāo)直指就業(yè)，而忽視了個(gè)人素養(yǎng)的提升。中職學(xué)生正處于人生發(fā)展中的重要階段，是糾正其不良行為、品行的最佳時(shí)期，所以，無(wú)論是教育主管部門，還是學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化中職德育課程的育人、導(dǎo)向功能。

（二）開(kāi)設(shè)校本德育課程

1.轉(zhuǎn)變教材觀念。教材只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種載體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，可以結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，可以結(jié)合學(xué)生生理、心理、未來(lái)職業(yè)選擇教學(xué)重難點(diǎn)。

2.開(kāi)發(fā)校本教材。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，特色校園文化建設(shè)，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的，有時(shí)代感的，有專業(yè)特色的校本教材。其開(kāi)發(fā)人員不僅包括德育老師，還應(yīng)包括學(xué)校班主任、管理人員，以及負(fù)責(zé)德育的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部。校本教材應(yīng)搜集和加工本校學(xué)生真實(shí)案例。這些來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)的案例，才能引起學(xué)生共鳴，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

3.構(gòu)建德育課程體系。中職學(xué)校應(yīng)樹(shù)立科科是德育、事事是德育，處處是德育的觀念。德育課應(yīng)滲透到每學(xué)科，德育老師應(yīng)是校園的每位教職員工，德育教育應(yīng)延伸到校園的每個(gè)角度，做到全員育人，全過(guò)程育人。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

中職德育課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，必須用淺顯易懂、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、分析解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在德育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)老師的引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)。把課堂交給學(xué)生，把權(quán)利與責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)分析探究，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈，聆聽(tīng)學(xué)生心聲，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素質(zhì)。

（四）改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系

考核的目的在于以考核促進(jìn)教育教學(xué)，以考核促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以考核促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。

1.德育課程考核必須注重多元性的原則。即考核不僅是德育課老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能實(shí)現(xiàn)自我反省、自我剖析，可以產(chǎn)生自我認(rèn)同、自我排斥的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)主體責(zé)任感。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能很好地將自律與他律相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)見(jiàn)賢思齊，學(xué)會(huì)互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

2.德育課程考核應(yīng)堅(jiān)持全面性的原則。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、道德情感、道德實(shí)踐等情況。考核內(nèi)容不僅包括出勤、聽(tīng)課、作業(yè)、筆記、課堂活動(dòng)等所有情況，還包括情感投入，能力表現(xiàn)，思想言行，情感態(tài)度、理想信念等。

3.德育課程考核應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。注重過(guò)程、表現(xiàn)、態(tài)度的考核，堅(jiān)持靈活化、具體化與生活化，掌握和了解學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段所反映出的思想動(dòng)態(tài)和行為特征。堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，態(tài)度與能力相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)客觀公正地考核評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)不僅僅僅是一種講訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟，德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、養(yǎng)成，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為培養(yǎng)相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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