在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮“小老師”的作用

俞暢寧

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中占據(jù)著非常重要的地位，但因?yàn)樗^強(qiáng)的抽象性使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)困難重重?！靶±蠋煛笔菍πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一種很好的輔助手段，更是一種新型的教育方法，讓小學(xué)生以“小老師”的身份來輔助教學(xué)，在幫助他人的同時(shí)也提升了自身的數(shù)學(xué)水平，還能大大的提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“小老師”的價(jià)值;教學(xué)效率

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師就是課堂的中心、主體，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。正因如此，造成了許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到提升，思維方面受到限制?！靶±蠋煛贝嬖诘膬r(jià)值就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效、創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁監(jiān)督的教學(xué)主旨，讓學(xué)生對于知識充滿好奇，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所存在的問題

1.1教師一味追求課堂進(jìn)度

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師都需要完成一定的教學(xué)任務(wù)量。因此，許多教師在上課時(shí)采用“灌輸式”教學(xué)，一味的追求課堂進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒。結(jié)果就是：雖然在課堂上完成了所要求的教學(xué)任務(wù)量，但小學(xué)生對于灌輸?shù)倪@些知識卻消化不掉，日積月累，就會使小學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。

1.2填鴨式教學(xué)限制了小學(xué)生思維

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)就是教師來教，學(xué)生去學(xué)，學(xué)生只能被動性的去接受知識，來不及形成自己的思維空間。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生形成一種思維定勢，學(xué)生思想比較僵化，創(chuàng)新思維能力得不到有效的鍛煉，日積月累，久而久之，小學(xué)生的思維能力就會走下坡路，從而不利于數(shù)學(xué)的長期學(xué)習(xí)。

1.3課堂氛圍不濃，小學(xué)生注意力易分散

教師在教學(xué)的過程中不僅要教授課本上的知識，還要對課堂氣氛進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，無法做到長時(shí)間注意力集中，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會被其他的事物分散注意力，如果老師不能通過一些手段有效調(diào)動課堂氛圍，只會讓數(shù)學(xué)課堂變得更加枯燥乏味，學(xué)生注意力更加無法集中，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2“小老師”教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師教為主，學(xué)生處于完全的被動性接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但在“小老師”的模式下，老師在上課前事先告知學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行講解，這樣大大提升了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“小老師”模式可以讓學(xué)生與老師進(jìn)行身份互換，小學(xué)生以老師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)操，學(xué)生通過自主思考對課堂知識進(jìn)行分析和討論，這樣就加深了學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。

另外，“小老師”模式也可以增進(jìn)師生、生生間的交流，提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。通過合作學(xué)習(xí)可以對問題形成不同方向的認(rèn)識，形成不同的發(fā)散性思維，增加學(xué)生們的知識廣度，有助于學(xué)生們達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3“小老師”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用策略

3.1善用多媒體設(shè)備發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

“小老師”教學(xué)的核心部分在于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，利用好這一點(diǎn)，可以讓教學(xué)過程變得更加輕松，而且提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)“元角分”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以讓“小老師”去臺上為其他學(xué)生做講解，教師需提前為“小老師”準(zhǔn)備好課堂上講解所需的道具，提醒講課的流程和一些需要注意的地方。然后，讓學(xué)生學(xué)會利用投影儀等多媒體設(shè)備來進(jìn)行講解，通過播放幻燈片里面的人民幣圖片，幫助小學(xué)生了解人民幣不同的面值，通過人民幣之間不同的換算，講解在實(shí)際生活中應(yīng)當(dāng)如何換算人民幣進(jìn)行購物與找零，等。在“小老師”講課完后，其他的學(xué)生可以自由提問，當(dāng)“小老師”回答不了的時(shí)候，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與答疑。在這樣的過程中，“小老師”與學(xué)生的思想會被充分激發(fā)，開拓思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2由“小老師”組織學(xué)生完成課后作業(yè)，鞏固知識

在教學(xué)完成后，教師要為學(xué)生布置課外作業(yè)，但課外作業(yè)的完成部分則是由“小老師”來進(jìn)行組織。這樣的方式不但能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，還能有效提升“小老師”的組織能力。如，在“時(shí)分秒”的教學(xué)過程中，當(dāng)課堂作業(yè)完成后，為了加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容理解的程度，教師可以為學(xué)生多留幾道和時(shí)間相關(guān)的課后作業(yè)，如制作“鐘面”手工，讓“小老師”組織大家一起完成對時(shí)鐘鐘面的制作。作業(yè)過程中，“小老師”可以組織小組內(nèi)的一個(gè)成員任意的撥動指針，而其他學(xué)生則記錄指針指示的時(shí)間，完成后，讓“小老師”負(fù)責(zé)對比每一組成員的準(zhǔn)確率，對于準(zhǔn)確率偏低的小組，由“小老師”再一次對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠深層次的理解與鞏固知識點(diǎn)。

3.3由“小老師”完成作業(yè)的檢查與批改

教師應(yīng)在挑選“小老師”時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、責(zé)任感、細(xì)心程度等因素，最后綜合這些因素，把評分最高的學(xué)生作為“小老師”的合適人選，“小老師”可按評分進(jìn)行月度輪換。然后由“小老師”去完成作業(yè)的批改與檢查，讓“小老師”去幫助那些作業(yè)完成情況不佳的同學(xué)。平時(shí)，可以提早讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，并對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，可以讓對知識點(diǎn)不懂的學(xué)生去問“小老師”，如果“小老師”也不懂，就可以進(jìn)行小組討論，一起來研究問題。通過這樣的方式，可以鍛煉“小老師”的組織能力，增進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

“小老師”的教學(xué)模式，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的不足和影響，小學(xué)生可以在這種新穎的教學(xué)模式下改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位小學(xué)生都能感受和體驗(yàn)到來自學(xué)習(xí)的快樂，并充分融入到這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍之中，使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用[J].學(xué)周刊，2018（06）：88-89.

[2]王玉峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用[J].甘肅教育，2016（20）：108.

[3]王海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮“小老師”的作用[J].甘肅教育，2018（5）：111.