核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

馬娟

摘? 要：本文以核心素養(yǎng)為前提，針對(duì)生物課的教學(xué)，使學(xué)生能夠從主觀出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的親自操作，使學(xué)生的思維得到提升，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握更多的知識(shí)與技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

核心素養(yǎng)立足于教育與改革并行的視角，突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，以全局觀思想出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。生物是初中剛接觸的自然學(xué)科，以核心素養(yǎng)為前提，堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性為原則，以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐的融合進(jìn)行生物課的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上逐漸形成懶散的習(xí)慣和常態(tài)，從不主動(dòng)觀察問題、思考問題，所以，教學(xué)過程中為了避免這樣的問題發(fā)生，在學(xué)習(xí)生物課程新內(nèi)容之前，老師就要有計(jì)劃性的提出與文中相關(guān)的問題，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)的過程中尋找答案。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

在我們學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《我們周圍生物》這第一課的教學(xué)中，首先，結(jié)合文中的主要內(nèi)容，進(jìn)行問題的提出，讓學(xué)生通過自學(xué)，在文中找到相應(yīng)的答案。問題一：生物的概念？問題二：生物的種類有哪些？問題三：生物的主要類群？學(xué)習(xí)之前將這三個(gè)問題寫在黑板上，讓學(xué)生們帶著這三個(gè)問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。有了問題的提出，學(xué)生在閱讀的過程中就有了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，邊閱讀邊找答案邊思考。在問題的提出下，學(xué)生了解了本節(jié)課《我們周圍生物》所講的內(nèi)容，對(duì)其有了大體印象，閱讀結(jié)束后，進(jìn)行課前問題的回答環(huán)節(jié)，學(xué)生們此時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲，都能夠準(zhǔn)確的回答老師所提出的問題，剩下的時(shí)間由老師詳細(xì)的給學(xué)生進(jìn)行講解分析，通過圖片的展示、實(shí)物的觸摸觀察等，形象化、具體化的讓學(xué)生能夠充分理解和感知所學(xué)習(xí)內(nèi)容，印象深刻。課后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，完全掌握知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于老師課前提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的專注力。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小組合作討論學(xué)習(xí)，是生物教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通探討，解答問題的思路不同，多種方法的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)造性，同時(shí)也讓學(xué)生在小組合作中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，不在以自我為中心。

例如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》一文的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)之前，老師首先將學(xué)生們進(jìn)行分組，并通過分組進(jìn)行幾個(gè)問題的討論，問題一：什么是發(fā)酵技術(shù)，列舉出發(fā)酵技術(shù)在生活中的應(yīng)用？問題二：研究討論釀酒的過程？課后實(shí)踐：通過對(duì)發(fā)酵技術(shù)的學(xué)習(xí)，手工做出自己喜歡的食物。通過以上問題的討論研究，豐富了學(xué)生們對(duì)課外知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)，以及對(duì)生活的細(xì)心觀察程度，每組的學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生們都會(huì)表達(dá)自己所了解的知識(shí)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，討論的同時(shí)做好記錄工作，討論的整個(gè)過程學(xué)習(xí)氛圍濃厚，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與其中。討論結(jié)束之后，每組會(huì)派出代表，對(duì)所討論的問題與老師和其他組的同學(xué)進(jìn)行分享，分享的同時(shí)，每個(gè)同學(xué)都帶著濃厚的興趣傾聽，思考與自己組的討論結(jié)果有何不同。每組代表分享結(jié)束之后。學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，結(jié)合課后作業(yè)，不斷地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛。

以小組為單位，多個(gè)小組進(jìn)行溝通分享的教學(xué)方法，通過學(xué)生間的彼此互動(dòng)學(xué)習(xí)，思想的碰撞，語言的交流，使學(xué)生的表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域不斷拓寬，使學(xué)生的思維創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮。

三、實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

生物課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是驗(yàn)證理論的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的操作，使學(xué)生對(duì)事物的觀察更加細(xì)致，注意細(xì)節(jié)問題，動(dòng)手實(shí)操能力在不斷提升，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，啟發(fā)了學(xué)生的探索性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《植物的開花和結(jié)果》一課為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，前期對(duì)花進(jìn)行觀察，后期對(duì)花進(jìn)行解剖，考察學(xué)生的洞察力和實(shí)際操作能力。實(shí)驗(yàn)的教具準(zhǔn)備有：羊蹄甲花、刀片等相關(guān)工具、課件、探究報(bào)告。首先通過PPT對(duì)花的基本結(jié)構(gòu)和各部分的作用進(jìn)行講解，接著開始示范解剖羊蹄甲花，同時(shí)對(duì)解剖工具進(jìn)行說明，講述解剖花的順序以及按此順序解剖的原因。示范是讓學(xué)生認(rèn)真的觀察，示范結(jié)束后，開始讓學(xué)生自己實(shí)際操作，通過實(shí)際操作，可以讓學(xué)生更加了解植物的組成部分，知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，在操作的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，讓學(xué)生將問題隨時(shí)記錄下來，并且邊解剖邊講述解剖的部位，重復(fù)老師的步驟，最后讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后在老師的幫助下解決問題，完成探究報(bào)告的撰寫。

通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，提高了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的自主探索性，從而獲得了更多的知識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力與思維，使學(xué)生的綜合能力不斷地提高。

四、結(jié)論

隨著核心素養(yǎng)的提出，老師的教學(xué)方法也隨之改進(jìn)，不斷地完善教育思想和教育理念，以科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行生物科目教學(xué)，重視學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有端正良好的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，熱衷于學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單容易起來，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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