分析小學(xué)語文中年級隨文識字教學(xué)方法

劉雨竹

摘? 要：傳承漢字文化一直是小學(xué)中年級語文隨文識字教學(xué)的核心目標(biāo)，是其體現(xiàn)文化培育價值的主要途徑。當(dāng)下，各位小學(xué)語文教師都希望能夠找到一條科學(xué)、便捷、可持續(xù)發(fā)展的中年級隨文識字教學(xué)之路，對于這方面的研究也一直沒有間斷，據(jù)此，筆者將根據(jù)前人的教學(xué)研究成果進(jìn)行分析，希望能對其他小學(xué)語文教師提供可參考的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);中年級隨文識字;教學(xué)策略

漢字文化與小學(xué)中年級語文隨文識字教學(xué)內(nèi)容之間具有非常重要的聯(lián)系，可以說，隨文識字教學(xué)內(nèi)容為弘揚(yáng)和傳播漢字文化提供了最好的渠道，而漢字文化也為豐富教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮了舉足輕重的作用?；趦烧叩拿芮新?lián)系，教師應(yīng)從教材內(nèi)容著手，進(jìn)一步挖掘漢字文化因子，并借助科學(xué)而有效的教學(xué)實踐讓學(xué)生接觸到最為系統(tǒng)和正統(tǒng)的漢字文化。本文將按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、基于教材分析小學(xué)中年級語文隨文識字教學(xué)策略

漢字文化是對語文教材內(nèi)容的最好補(bǔ)充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的語文知識，可以接觸到豐富多彩的漢字文化，并受其感染和熏陶，從而夯實自身的文化基礎(chǔ)，成為新時代中華文化的接班人和繼承者。

目前，漢字文化大都是隱藏在文章之中，需要教師將之挖掘出來，并轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生能夠理解和接受的形式，并在圍繞教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多學(xué)習(xí)漢字文化。哪么，語文教材中到底是如何體現(xiàn)漢字文化的呢？本文將借助語文教材進(jìn)行具體分析。

例如在《大自然的聲音》這篇文章中，語文教學(xué)的主體目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀文章并了解大自然，懂得珍惜和熱愛大自然，教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，就能給學(xué)生說一說“自然與人”之間的關(guān)系，盡管這個時期的小學(xué)生不一定能懂何為天人合一，何為人與自然和諧相處，但是教師可以通過多媒體設(shè)備播放“自然多趣味”的視頻，通過有趣的動畫片讓學(xué)生知道何為“自然”，進(jìn)而可教育學(xué)生親近大自然，愛護(hù)大自然等一系列漢字文化知識。

再例如在形近字教學(xué)中，漢字中橫撇豎捺的寫法將漢字文化中形近字的主體特點表現(xiàn)的淋漓盡致。在教學(xué)中，教師可選擇一篇文章并讓學(xué)生標(biāo)注其中的形近字，從而體會我國漢字的多樣性和同源性，感受形近字之間“形近而意不同”的奇妙，這些是學(xué)生能夠接觸和可以想象的漢字文化內(nèi)容，可以增進(jìn)對我中華漢字文化的喜愛之情。

再例如在偏旁部首的教學(xué)中，教師可以通過其他的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行漢字教學(xué)。例如在教學(xué)《蜂蜜》時，教師可由題目引出我國的飲食文化，正所謂“民以食為天”，中華民族文化傳承千年，自然也對飲食頗有研究。實際教學(xué)過程中，教師可以從探究中國美食分類入手和學(xué)生談一談我國的漢字文化，例如我們現(xiàn)在所吃的“月餅”中的“餅”字，“年糕”中的“糕”字，其中“飯”的偏旁部首常用在飲食中，而“糕”的偏旁部首則反應(yīng)了“糕”是由“米”做成的，而且這兩個字都是我們所說的“形聲字”，可用“讀半邊”的方法進(jìn)行記憶。

二、基于教學(xué)實踐分析小學(xué)中年級語文隨文識字教學(xué)策略

1.意義和教學(xué)的結(jié)合

漢字文化是我中華民族生存發(fā)展的精神動力，是千百年來中華兒女生活的真實寫照，傳承和弘揚(yáng)漢字文化，無疑于是將漢字文化養(yǎng)料深植于現(xiàn)代教育環(huán)境，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和文化觀提供正確的方向。因此，漢字文化教學(xué)的意義重大。在與小學(xué)中年級語文隨文識字教學(xué)的融合過程中，教師必須要深刻的認(rèn)識到這一點，切莫以小學(xué)生年齡小、文化培育影響正常知識教授為理由對文化教學(xué)淺嘗輒止，而是要本著“文化育人”的教學(xué)宗旨探索漢字文化教育之路，切實提升學(xué)生的漢字識讀能力。

2.課堂中的有機(jī)滲透

上述分析中筆者其實已經(jīng)基于教材對漢字文化在課堂中的滲透策略進(jìn)行了分析，此處筆者將從另一個角度進(jìn)行分析。大家都知道，隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流的教育教學(xué)理念，對語文教學(xué)改革的影響甚大。教師要實現(xiàn)課堂中的文化滲透，就必須要秉持“人本教學(xué)”理念，承認(rèn)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)作用和課堂主體地位，而且在滲透文化內(nèi)容的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生可以對某些晦澀、難懂的漢字文化有一個正確的理解。

3.結(jié)合課堂進(jìn)行實踐

實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材實際內(nèi)容有選擇性的將漢字文化內(nèi)容納入整個教學(xué)體系當(dāng)中。例如在教學(xué)漢字的時候，教師可以從漢字的演變過程角度給學(xué)生講一講現(xiàn)代簡體字和古代繁體字的對應(yīng)關(guān)系，不僅能滿足學(xué)生想聽故事的愿望，還能進(jìn)一步滲透古漢字文化。而且在此過程中，教師還可以采用角色扮演法+小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生扮演不同的漢字進(jìn)行“尋字組詞”“字理解說”活動，教師也可參與其中和學(xué)生進(jìn)行親密互動，這樣更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，有利于漢字文化教育和小學(xué)語文課堂的深度融合。

4.借助傳統(tǒng)禮儀尊稱學(xué)習(xí)中國漢字

傳統(tǒng)文化中，中國是一個禮儀之邦，中華上下五千年的文明，有數(shù)不勝數(shù)的禮儀習(xí)俗。在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中滲透傳統(tǒng)文化，是新課標(biāo)改革的要求，也能在這個過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的識字印象，方便識字教學(xué)工作順利進(jìn)行，提高學(xué)生的識字效率。

教學(xué)過程中，教師可以以傳統(tǒng)文化中的敬辭激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如漢字中的敬辭（令、惠、垂）是對他人家人以及親戚朋友的尊稱，代表對他人的濃厚敬意，而謙辭（家、舍、?。﹦t是對自己家人以及親戚朋友的謙稱，代表自己謙虛，兩者通過完全相關(guān)的表達(dá)方式，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)儒家文化中嚴(yán)于律己，寬以待人的重要思想文化，由于中年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言文化基礎(chǔ)，所以經(jīng)過這樣的教學(xué)我相信學(xué)生很快就會對這些禮儀性的尊稱漢字銘記于心。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師都可以在語文教材中找到非常多的漢字文化元素，并能夠通過科學(xué)的隨文識字教學(xué)策略對其進(jìn)行弘揚(yáng)和發(fā)展。當(dāng)然，中華上年五千年的漢字文化絕不僅僅是一篇語文文章就能囊括的，其教育目標(biāo)也不是簡單的幾個教學(xué)措施就能達(dá)成的。在實際教學(xué)過程中，各位教師應(yīng)當(dāng)對漢字文化有自己的理解和取舍，盡量選擇那些學(xué)生能理解、喜接受的文化內(nèi)容，這樣才能達(dá)到最好的文化培育效果。

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