淺談以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的Presentation在高職商務(wù)英語專業(yè)課程中的運用

劉寧

摘? 要：職業(yè)崗位需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的指南針，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。本文圍繞presentation的定義和特點，闡述了Presentation在高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中運用的可實施性和有效性，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：Presentation;職業(yè)崗位需求;高職商務(wù)英語專業(yè)

一、引言

根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》的釋義，presentation的定義主要包括以下兩點。一是在會議上向人群展示某些東西，尤其是新產(chǎn)品或新想法或一件作品的會議;二是當有人在會議上進行演示時，伴隨演講的一系列計算機幻燈片（PowerPoint）。在中國不同教育層次的英語教學(xué)中，presentation使用的是演示文稿（PowerPoint），PowerPoint是與學(xué)習(xí)和工作緊密相關(guān)的一項必備技能。Presentation是以PowerPoint的形式呈現(xiàn)在聽眾面前，展示自己的學(xué)習(xí)所得與工作所獲?，F(xiàn)實中，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)是大班授課，大概為40人左右，一次課授課時間為80分鐘，以教師為中心的教學(xué)模式是常見的教學(xué)方法。高職商務(wù)英語專業(yè)的“工作過程導(dǎo)向”課程體系有機結(jié)合了人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求，以職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律融合教學(xué)打造理論與實踐一體化的職教模式（潘文霞，2013）。職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)方式能夠以崗位真實情境為中心，使用presentation的媒介把商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位銜接起來，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗工作領(lǐng)域，再從崗位回歸到學(xué)習(xí)知識，形成一個有效學(xué)習(xí)的閉環(huán)，促進高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的Presentation在高職商務(wù)英語專業(yè)課程中的運用

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素是“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂是以教師作為幫助者而展開（姜奕，2015）。Presentation在教學(xué)中的運用能夠滿足企業(yè)急需的人才培養(yǎng)要求，企業(yè)需要學(xué)生到崗即可以上崗，職業(yè)技能、情商標準和知識素養(yǎng)同等重要。高職商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位以用英語進行外貿(mào)商務(wù)活動的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員、商務(wù)翻譯、商務(wù)助理、高級文員和英語教學(xué)培訓(xùn)等為主。從高職商務(wù)英語專業(yè)主要崗位分析，人才培養(yǎng)目標可以歸納為，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，尤其以英語口語和書面交流為重;熟知外貿(mào)活動的商務(wù)知識;良好的辦公軟件操作能力和待人接物、與人溝通的能力。依據(jù)德國典型工作任務(wù)分析法（BAG法）進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，以職業(yè)思維和特征分解教學(xué)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)主題（譚明霞，2011）。

舉例，以高職商務(wù)英語專業(yè)課程《綜合英語》為例，學(xué)習(xí)情境任務(wù)設(shè)計為新入職外貿(mào)公司外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的小白的“升級打怪之旅”，融合人才培養(yǎng)目標在任務(wù)中。Presentation任務(wù)可設(shè)計為，A公司準備與小白的公司進行業(yè)務(wù)合作，需要小白完成presentation形式為主的一系列任務(wù)。小白使用PowerPoint展示介紹自己的公司，介紹內(nèi)容需是全英文和原創(chuàng);講解貿(mào)易往來某種信函的寫作方式與重要句型和介紹某商務(wù)活動的策劃案等。每個任務(wù)后需要由同伴提問和小組交流在presentation中出現(xiàn)的內(nèi)容。

三、Presentation在高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中運用的建議

1.高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間是兩年多，他們在大學(xué)三年級需要直接進入職場真實的崗位中做頂崗實習(xí)。短暫的時間與豐富的知識需要有一個有效的教學(xué)方式平衡兩者之間的差距，而有效的教學(xué)方式需要課程教師的精心計劃與把控實施。教師行之有效的指導(dǎo)是不可或缺的第一步。指導(dǎo)的目的在于結(jié)果的呈現(xiàn)，教師做一個presentation的樣板，能夠幫助學(xué)生增強模仿的意識。

2.Presentation的選擇需要以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生不同的英語水平做為不同presentation任務(wù)的設(shè)計依據(jù)。學(xué)情分析主要涵蓋學(xué)生的性格特點、英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)有的英語水平四個方面。準確的學(xué)情分析可以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)定位，積極地轉(zhuǎn)變自身對presentation需要主動展示的任務(wù)的心理抗拒感，從而能更好地加入到presentation任務(wù)中，有益于開展任務(wù)和保障課程教學(xué)效果。

3.教材內(nèi)容的固定不能束縛presentation任務(wù)設(shè)計的范疇。職業(yè)崗位需求的變化是隨著時間更替和社會環(huán)境而進行。社會環(huán)境的

4.教師評價和同伴評價是必不可少的一步。小組類Presentation的準備過程中，總會有學(xué)生會“不參與”，如何避免這樣的袖手旁觀，需要教師和同伴的積極介入。教師對終結(jié)性總體表現(xiàn)給予評價，同伴對小組成員準備過程進行評價，兩者結(jié)合的評價能夠更好地激發(fā)學(xué)生完成presentation任務(wù)的主動性與參與性。

綜上所述，presentation在高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中是有可實施性和有效性的，在后續(xù)的研究中，可以采取定量研究和定性研究結(jié)合的方法進一步進行論證。

參考文獻

[1]姜奕.小議Presentation在商務(wù)英語專業(yè)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：7-7.

[2]譚明霞.基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建——以高職商務(wù)英語專業(yè)為例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（04）.

[3]潘文霞.基于工作過程的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建——以武漢城市職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2013（19）：61-63.