深入閱讀，整本書閱讀的指導(dǎo)利器

滑彩紅

仔仔細(xì)細(xì)地讀一本書，勝過匆匆忙忙地讀一百本書。日前，師生共讀一本書的大幕正在全國各地悄然拉開，成為校園內(nèi)的一道風(fēng)景。然而，如何提升閱讀效益，使閱讀更有深度？如何通過閱讀發(fā)展學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)？這是共讀的核心問題。

我有幸參加了新教育倡導(dǎo)的首期“一道共讀”活動，與全國各地的師生共讀了沈石溪的《吃狼奶的羊》，并對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀做了一些有益的嘗試。我認(rèn)為深層次地閱讀整本書可以通過以下途徑施行。

一、梳理情節(jié)

1.擬定小標(biāo)題

小說的情節(jié)好比骨架。雖然這本書以上、中、下篇的標(biāo)題呈現(xiàn)了三個板塊的內(nèi)容框架，但是全書的18個章節(jié)卻沒有一個各自獨立的清晰標(biāo)題。我引導(dǎo)學(xué)生共擬標(biāo)題。每一個小標(biāo)題，都包含著對整本書、對每一章細(xì)致解讀的過程。學(xué)生的思考能力、錘煉文字的能力都伴著小標(biāo)題的誕生得以鍛煉提升。

2.填寫表格

在下篇《英雄羊的傳奇經(jīng)歷》中，描述了主人公流火云先后四次對抗強大對手，最后成長為英雄羊的傳奇故事。對這類脈絡(luò)分明的內(nèi)容，運用填寫表格的形式就能清晰地梳理出文本主線，很好地幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容，體會人物特點。

3.設(shè)計思維導(dǎo)圖

對高年級學(xué)生來說，構(gòu)畫思維導(dǎo)圖是深入閱讀整本書的極好途徑。運用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助我們分析人物形象和主題，理清故事情節(jié)，還可以系統(tǒng)地展示整本書的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《吃狼奶的羊》時，我引領(lǐng)學(xué)生用多種方法做思維導(dǎo)圖。

① 情節(jié)鏈

根據(jù)整本書故事發(fā)展的順序，用簡要的語言提煉出每一章節(jié)的主要內(nèi)容，梳理出整本書的故事架構(gòu)，對內(nèi)容做一次系統(tǒng)回顧。做“情節(jié)鏈”的過程其實是一次穿行整本書的過程，存在一定的難度。我在反復(fù)指導(dǎo)的同時，還適時提供了范例。學(xué)生在范例的引領(lǐng)下，大多比較順利地完成了“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)建。

② 人物樹

《吃狼奶的羊》中人物眾多，不少學(xué)生先羅列出書中的主要人物，再按照他們之間的關(guān)系，科學(xué)排列出主干與分支，采用環(huán)繞型或樹枝型形式，抓住關(guān)鍵詞評價各個人物的特點，使整本書不同的人物形象躍然紙上。這種以人物帶動情節(jié)再現(xiàn)的方式也是學(xué)生非常喜歡的方式。

不論用哪種方法做思維導(dǎo)圖，運用的都是全腦思維。精煉的文字加上各種線條、色彩的運用，充分地鍛煉了左右腦的思考能力，大大增強了閱讀的效果。

二、梳理人物

1.詞語概括法是深入閱讀、理性分析人物形象的最常用方法

隨著學(xué)生閱讀的進(jìn)展，學(xué)生對一個個鮮明的形象有了初步印象。這時，引導(dǎo)學(xué)生利用梳理單，用簡練的詞語提煉出每個人物的特點，是一種簡單有效的閱讀方法。我把書中主要人物依次排列，要求學(xué)生用三個左右的詞語概括人物特征，這樣就再次引導(dǎo)學(xué)生還原了書的內(nèi)容，以旁觀者的身份再次認(rèn)識了不同人物的特點。

2.“猜猜看”是梳理人物的又一個生動有效的方法

仍拿《吃狼奶的羊》為例。這本書中人物很多，外貌各有不同。抓住描寫外貌典型特征的句子，讓學(xué)生猜一猜“這是誰”，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生強化對人物的了解，還幫助學(xué)生積累了語言，領(lǐng)會了“抓典型特點來描寫人物外貌”的方法。

三、梳理語言

閱讀整本書的最終目的在于感悟文學(xué)作品的魅力，提升語文素養(yǎng)，形成讀寫的能力?！冻岳悄痰难颉氛Z言豐富，描寫細(xì)致，兼具輕松幽默、富含哲理的風(fēng)格。為讓學(xué)生的閱讀不僅僅停留在膚淺的表面，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味積累語言，引領(lǐng)學(xué)生分別從書中尋找語段——“具體的動作描寫”“細(xì)膩的心理描寫”“幽默的語言描寫”“生動的神態(tài)描寫”“傳神的外貌描寫”。在進(jìn)行廣泛地朗讀、交流、體會之后，隨堂進(jìn)行微型練筆：試著寫一段心理描寫的句子，再適時訓(xùn)練寫一種動物的外貌;或者記敘一個生動的場面……學(xué)生選材各異，切入角度不同，語言風(fēng)格不同。通過練習(xí)，再次強化了細(xì)致描寫的意識，化“輸入”為“輸出”，對訓(xùn)練語言表達(dá)能力起到了很好的引導(dǎo)作用。

我十分重視學(xué)習(xí)書中語言運用的范例，引導(dǎo)學(xué)生摘錄了大量精彩的四字詞語，并分別選擇一些練習(xí)說話;讓學(xué)生背誦了一些形象生動的比喻句，引領(lǐng)學(xué)生賞析句子的傳神之處;共同品味了書中多處驚險的戰(zhàn)斗場面……于無形中引導(dǎo)了學(xué)生在閱讀中思考，在積累運用中提升語言能力。

四、梳理感受

讀者在閱讀中都會產(chǎn)生深深淺淺的不同感受。這種感受往往比較籠統(tǒng)，比較膚淺。如果給予學(xué)生寬闊的平臺和呈現(xiàn)的機會，這些淺顯的感受往往會被加快反芻消化，在思想碰撞中得以升華。

我嘗試運用下列方法引領(lǐng)學(xué)生交換思想。

1.提煉主題法

《吃狼奶的羊》一書中包含了大量對人性的深刻反思?；陂喿x服務(wù)生活的理念，我引導(dǎo)學(xué)生縱觀書中的人物性格，歸納出“英雄”“善良”“合作”“母愛”“虛偽”“自私”等關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞跳出書本，發(fā)散思維，說一段與主題相關(guān)聯(lián)的話。不少學(xué)生查閱了資料，準(zhǔn)確運用名言，聯(lián)系實際或書中故事，表達(dá)閱讀感言。在讀書交流會上，出現(xiàn)了爭先恐后交流的喜人場面，涌現(xiàn)出大量的妙語佳句。

2.創(chuàng)作表達(dá)法

此外，我把語言運用與情感熏陶結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生對話書中的人物，抒發(fā)閱讀情感。我設(shè)計了如下習(xí)作練習(xí)：① _______，我喜歡你?、诟兄x您，沈石溪爺爺?、?_______，我想對你說！要求學(xué)生任選一個題目，自由表達(dá)。在訓(xùn)練表達(dá)的過程中，學(xué)生需要再次進(jìn)入書中情境，思考分析，加以取舍，確定對象，梳理主次，以個性化的語言表達(dá)思想。不同的閱讀者，呈現(xiàn)出的是不同的眼光與評判態(tài)度。通過交流，不僅展現(xiàn)了學(xué)生各異的內(nèi)心世界，還訓(xùn)練了深入思考的能力和寫作能力。

五、展示閱讀成果

1.朗讀

鼓勵學(xué)生從書中找出自己喜歡的情節(jié)，在小組內(nèi)朗讀，再選拔出優(yōu)勝代表全班展示。由于朗讀內(nèi)容有大家熟知的生動情節(jié)做支撐，每一段朗讀都能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.表演

小學(xué)生天生愛動，喜歡表演，教給他們表演情景劇的方法，就容易極大地滿足他們的表演欲望，在轉(zhuǎn)換文本的過程中享受創(chuàng)造的快樂。表演時首先需要寫劇本。由于劇本的表演主要靠對話完成，所以劇本不能運用小說中原始的敘述語言，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次加工”，適時插入大量的人物對話與舞臺說明。在具體排練過程中，還需要根據(jù)劇情和演員配合的默契程度，不斷進(jìn)行調(diào)整修改。這樣讀與寫結(jié)合的形式，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時最難呈現(xiàn)的一種形式，也是學(xué)生非常感興趣的形式。

3.故事匯

《吃狼奶的羊》循著“流火云成長為英雄羊”的主線，講述了一個個引人入勝的動物故事，渲染了一個個扣人心弦的戰(zhàn)斗場面。讓學(xué)生選故事、講故事、召開“故事匯”，不失為一種好的選擇。

這種“故事匯”尤其適合在小組內(nèi)進(jìn)行。我事先依據(jù)“講述是否流暢、是否運用自己的語言、是否抓住了重點”這些條目，公布具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，再由組員共同評價，酌情打分，記錄在《日常閱讀與習(xí)作評價表》上。最后小組內(nèi)推薦出優(yōu)秀代表，在全班講故事。

當(dāng)然，也可以請家長協(xié)助，聽學(xué)生講書中的故事，不僅鍛煉了表達(dá)能力，還密切了親子關(guān)系。這兩種途徑各有好處，綜合運用，相得益彰。

4.知識競賽

作者沈石溪先生作為比較成熟的動物小說大王，有著豐富的與動物相處的經(jīng)驗，對動物的了解遠(yuǎn)超一般人。他在書中穿插了大量動物知識。為培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣，我引導(dǎo)學(xué)生留意書中眾多的知識點和其中精彩的細(xì)節(jié)描寫，再以選擇題的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)、篩選，在小組內(nèi)進(jìn)行交流自查。接著，圍繞整本書的內(nèi)容再次命題，舉行了知識競賽。競賽的結(jié)果直接反映出了不同學(xué)生閱讀的質(zhì)量，對強化學(xué)生認(rèn)真讀書的意識起到了一定的引領(lǐng)與推動作用。

5.閱讀小報

把閱讀整本書的成果通過小報的形式展示出來，其實也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、推進(jìn)深層閱讀的一個體現(xiàn)。從刊頭的命名、設(shè)計，到內(nèi)容的選擇、確定，思維一直都圍繞著閱讀的主線展開。學(xué)生在相互交流欣賞中，加強了思想溝通，開闊了視野?？梢哉f，辦閱讀小報是迎合學(xué)生趣味、適合年齡特點的最直觀的表現(xiàn)方式。

通過以上這些學(xué)生喜聞樂見的形式，整本書的共讀從嚴(yán)肅走向了活潑，變單調(diào)為有趣，化膚淺為深邃，讓學(xué)生深刻地體會到了閱讀整本書的快樂。

讀書如采花，思考如釀蜜。閱讀不是歸宿，思考才是真理。自從開展共讀一本書的活動以來，師生在不斷的交流互動、共同探究中，幸福著閱讀的幸福，快樂著閱讀的快樂。

（作者單位：河南省偃師市槐新街道辦新城小學(xué)）