也談小學《道德與法治》學科中的師生互動

小學《道德與法治》課程是一門綜合性的顯性德育課程，它以兒童生活為基礎，深化兒童生活經(jīng)驗為目的，具有較強的生活性;就課程教學內(nèi)容而言，具有較強的開放性，不局限于課堂，而是體現(xiàn)為課前、課中、課后，校內(nèi)外連續(xù)完整的活動過程。通過課程學習，學生以多角度、多方面獲得較為深刻的生活經(jīng)驗，開闊他們的視野。同時，本課程活動性較強，很多課都是開展一系列活動，其中有角色扮演、小組討論交流，現(xiàn)場體驗活動等。教師引導學生活動，學生獲得了相關知識，促進了他們道德成長。

作為小學《道德與法治》課老師，特別要注意角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師應用單純的知識傳授者變?yōu)閷W習活動的引導者，組織者、合作者，與學生進行平等對話。我們老師要把自己作為課程的資源，與孩子同學習、同體驗，構建一種寬松、民主的學習環(huán)境，給學生一種心理支持，師生共同獲得一種情感體驗。

教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是學生在教育中智慧和人格的不斷生成，學生的智慧和人格就是在師生互動、生生互動等多種有效的互動中生成的。

所謂小學道德與法治學科中的師生互動，主要包括以下三個方面：一學生與文本的互動。二教師活動與學生活動之互動。三生生互動，因而我們在教學實踐中，力求做到多重互動以促進學生的互動發(fā)展。

一、生本互動——讓教學在體驗中提升

《道德與法治》課程，大多采用體驗性學習，因為對于一年級孩子來講，從體驗入手，是解決知行脫節(jié)的關鍵，而文本恰恰是學生進行體驗的重要載體。

一個好老師，不僅要會教教材，更要會用教材。學生在與文本互動中，對已經(jīng)歷的重要事件進行反思，以引發(fā)相應的體驗，如教二年級《歡歡喜喜過國慶》一課時，我把課本的內(nèi)容制成多媒體課件，讓學生通過畫面與文體進行互動，感受國旗是國家的象征，再看著多媒體課件有關國旗的兒歌來念一念，激發(fā)了愛國情感，讓教學在體驗中提升。又如教二年級上冊《我們不亂扔》一課時，為了加強學生的環(huán)保意識，通過小組合作，情境表演“秋游”場景，讓學生在自身表演中體驗并學會哪些是愛護環(huán)境的正確方面，培養(yǎng)了學生良好的環(huán)保意識。

二、師生互動——形成學習共同體

在教學過程中，除了生本互動，還有師生之間的互動，在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可給予適當?shù)狞c撥，當學生合作學習中，不能做到有效合作時，教師要進行提示性講解，以便合作有效、深入。

在師生互動過程中，教師在課堂上的角色不是單純給予者，而是獲取方法的引導者，教師與學生分享彼此的思想和經(jīng)驗，并獲得共識與滿足，從而促進師生的感情進一步融洽，謀求學生共同發(fā)展，比如在《歡歡喜喜慶國慶》，整個教學過程中，教師不僅是指導者，更是學習合作者，如指導并和學生一起制作國旗。在“小小交流會”這個環(huán)節(jié)，我還把自己收集的資料與學生收集的資料穿插著共同分享。又如在《我們不亂扔》的第一環(huán)節(jié)，一位老師利用課件，播放學生在身邊公共場所收集的圖片，然后引導學生討論交流，看了這些圖片，你愿意身處哪個環(huán)境？接著老師小結“干凈的環(huán)境人人感覺舒適，臟亂的環(huán)境讓人惡心”。師生互動過程中，孩子們不僅打開了思路，交流了自己的思想，感悟出環(huán)境對于我們生活的重要，還激發(fā)了他們愛護環(huán)境的情感，再如上《我們有精神》一課時，老師為了讓學生了解到有精神不僅是一個人形象的外在表現(xiàn)，而且，對我們的健康成長有利。就先讓學生看視頻，了解“坐”、“立”、“行”的正確姿勢，然后老師加以示范，接著讓學生跟著做。這樣，學生在活動中，很快掌握了正確“坐”、“立”、“行”姿勢，逐漸明白要做到天天有精神。

在師生互動中，我覺得“互動”給了學生充分展示的機會和空間，激活了他們的內(nèi)在潛能與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生積極向上學習態(tài)度，同時又提高了他們學習能力，另一方面，教師在與學生互動中，摒棄了舊的“一言堂”的方式，激勵老師不斷學習新知識，接受新知識的挑戰(zhàn)，以適應日新月異的教學工作，從而得到“一課一練”或“一課多得”的效果，有利于因材施教。

三、生生互動，合作學習——給學習帶來新活力

課堂教學作為教育的重要渠道，應確立學生的主體性發(fā)展，要把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。小組合作學習，給學生開展互助學習提供了相互交流，彼此尊重，共同分享之快樂。正如心理學家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者應是知識獲取過程中主動參與者，這樣的學習效果才能優(yōu)化。

在小組合作學習中，體現(xiàn)的是生生互動過程。生生互動使學生不再是班級教學的旁觀者，而是教活動的參與者。這樣，學生在學習過程中感受到獲取知識是一件很快樂的事。生生互動，可給學生學習帶來新活力，提高了學生參與權和教學效果。比如《我們不亂扔》一課的教學，其中，有一個活動叫“文明我先行”，老師讓學生在小組交流，列舉身邊的文明行為，學生便在各小組積極內(nèi)交流，列舉身邊的文明行為，形式多樣，有的畫畫，有的拿出圖片，有的列出表格。學生在互動過程中，充分利用多種形式進行交流，學生們各自發(fā)揮自己的特長，暢所欲言，各抒己見，取長補短，互幫互學，共同提高，學有所得。

我覺得通過生生互動的小組合作學習，學生的主體性能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮。一個個極富創(chuàng)意的小品通過學生表演精彩呈現(xiàn)，一張張極富創(chuàng)造力的卡片，表達了他們對生活、對老師的熱愛，它敘述著孩子們積極向上的心態(tài)，課堂教學達到了從“帶著問題來，又帶著問題去”的效果。

綜上所述，在小學“道德與法治”教學中進行師生互動的探究，讓多重互動貫穿課堂始終，這樣的課堂氣氛是生動活潑的，師生民主、平等、和諧的，各種互動是自然有效的，而且，學生在互動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進了學生生動活潑的主動發(fā)展。

生本互動，師生互動，生生互動是互動的三種基本形式。師生互動在教學活動中能進一步活躍課堂氣氛，強化學生的主動性，積極性，改變了過去的“被動式”學習。有利于學生主動接受知識。在今后的教學中如何客觀地，科學地測定互動的有效性，是我們進一步思考的問題，就讓互動成為課堂中一道亮麗的風景吧！

作者簡介

葉琳（1970.11—），女，安慶市，大專，一級教師，安徽省肥西縣上派學區(qū)中心校，研究方向：小學道德與法治。