如何閱讀科技科學(xué)文本

嚴(yán)文蕃

我們今天閱讀的內(nèi)容越來越復(fù)雜，是幾十年前的閱讀不可比擬的。閱讀的文本形式不限于小說、詩歌，更多是各學(xué)科的、多學(xué)科的、交融的內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是以閱讀為基礎(chǔ)，這就是為什么閱讀基礎(chǔ)這么重要的原因。

數(shù)理化學(xué)習(xí)中的問題，很多情況下，是閱讀的問題。特別是對(duì)于科學(xué)文獻(xiàn)、科學(xué)讀本的閱讀。所以，現(xiàn)在閱讀教學(xué)很大的一塊，就是怎么閱讀科技類文章，怎么閱讀現(xiàn)代科學(xué)文本。

一、閱讀科學(xué)概念的策略

科學(xué)文本閱讀中最核心的一個(gè)問題，就是科學(xué)概念?？茖W(xué)概念涉及以下幾方面的內(nèi)容：對(duì)象（an object）、心理圖式（a mental schema）、 課程里的觀點(diǎn)（ideas included in a curriculum）。也就是說，其內(nèi)容涉及怎么讀懂概念，概念表達(dá)的是什么，概念的心理加工的圖式是什么，在課程當(dāng)中怎么加強(qiáng)對(duì)概念的理解等等，這些都是閱讀跟各個(gè)學(xué)科、尤其是和科學(xué)文本相結(jié)合的要點(diǎn)。下面介紹幾個(gè)提高理解科學(xué)概念的閱讀策略。

第一個(gè)策略是科學(xué)概念分類。國際上基本把科學(xué)詞匯分成四個(gè)等級(jí)。等級(jí)一為可觀察或?qū)嵨锏恼Z詞，等級(jí)二為描述過程的語詞 ，等級(jí)三為概念性的語詞 ，等級(jí)四為數(shù)學(xué)的語言或符號(hào)。通過分類，就可以為理解科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。各等級(jí)詞匯的例子如表1所示。

第二個(gè)策略是理解科學(xué)概念定義。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，可以通過舉例來說明概念，在舉例過程中，詞匯外延在不斷擴(kuò)大，這樣促進(jìn)人們對(duì)科學(xué)概念的理解。另外我們還學(xué)反義詞與近義詞，這樣學(xué)會(huì)一個(gè)詞就學(xué)會(huì)一串詞，也在豐富人們對(duì)科學(xué)概念的理解。在實(shí)際教學(xué)方面，中國也積累了跟美國相似的經(jīng)驗(yàn)，只是名稱不同，形式和內(nèi)容雙方都差不多。

對(duì)于最核心的概念、最難懂的詞語、最難讀的主題，可以采用“為詞匯下定義的概念圖”（Concept Definition Mapping）這一策略進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)方法是讓學(xué)生通過概念圖，陳述自己對(duì)某一詞匯或?qū)Ｓ忻~的概念，包括舉一個(gè)近義詞或是反義詞、解釋定義、舉例與簡(jiǎn)單說明這個(gè)名詞（Schwartz， 1988）。教師可以先介紹概念圖，然后再讓學(xué)生逐一討論，如圖1所示。

使用Frayer模型，也是一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)概念的好辦法。Frayer模型是在學(xué)習(xí)科學(xué)名詞時(shí)，明確它的特性，對(duì)它下定義，從正反兩方面舉例說明。這樣就可以加深對(duì)于這個(gè)概念的理解，如圖2所示。

第三個(gè)策略是科學(xué)詞匯特征分析（Semantic Feature Analysis）。這個(gè)方法，有利于幫助學(xué)生分辨同一類型的專有科學(xué)名詞。具體做法是：首先，學(xué)生在表格最左邊的一列填入相近的詞匯或?qū)Ｓ忻~;然后，在最上方填入它們可以共享的特征;最后利用勾選的方式，找出這些名詞之間相同的地方，或是填入文字。如圖 3所示。

第四個(gè)策略是詞匯涵義的概念圖（Semantic Mapping）。這個(gè)方法可以幫助學(xué)生整合他們的先備知識(shí)，尤其是在操作型知識(shí)和文本知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)性。首先，請(qǐng)學(xué)生選出單元中的主要概念;其次，依據(jù)先備知識(shí)列出這個(gè)概念的特征，將這些特征約略分類;最后，在另外一張紙上重新繪制成概念圖。如圖 4所示（Barton & Jordan， 2001）。

第五個(gè)策略是概念對(duì)照?qǐng)D。把概念A(yù)和B的子概念列出來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者交叉部分就是共同部分。這樣就相當(dāng)于通過一個(gè)詞把一串詞、通過一個(gè)概念把一串概念全部學(xué)會(huì)，如圖5所示。

二、跨學(xué)科主題閱讀

閱讀教學(xué)可以用主題來貫穿。用一個(gè)主題，把各個(gè)學(xué)科、各個(gè)單元全聯(lián)系起來，這樣的主題閱讀就超越了一般的字詞句篇，而且還擴(kuò)大文本的范圍，把語境和讀者全部聯(lián)系在一起。

什么是主題？主題就好比鏡頭。我們都熟悉的攝影，實(shí)際上最核心的就是鏡頭。鏡頭可大、可小、可集中、可放大，廣角聚焦、遠(yuǎn)景近景中景，不斷改變。

為什么要選主題？為什么要把語言的教學(xué)，把閱讀教學(xué)按主題來組織？ 因?yàn)榭梢詷?gòu)建重點(diǎn)課程（Focus curriculum），可以決定老師和學(xué)生看待概念的方式，可以影響概念呈現(xiàn)的方式。

換句話說，我們教閱讀的時(shí)候，最關(guān)鍵的不是教學(xué)生讀什么書，最關(guān)鍵的是如何把閱讀組合起來。對(duì)老師來說，具體的問題是：在閱讀教學(xué)中如何選材？如何按主題來選材？什么樣的主題是好的主題？好的主題應(yīng)該可以貫穿一個(gè)學(xué)期、貫穿各個(gè)年級(jí)，在學(xué)校里面開展同一個(gè)主題的教學(xué)或活動(dòng)。

好的主題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：廣泛性、普遍性、展示形式、表明異同、吸引學(xué)生參與、激發(fā)批判性思維和抽象性思維。

中國有很多很好的閱讀主題，因?yàn)橹袊心敲炊嘭S富的文化?？梢詮牡胤降奈幕?、從科學(xué)的角度等不同角度切入主題，所有主題最重要的一個(gè)特點(diǎn)是：吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、契合所有相關(guān)學(xué)科。

我們?cè)僖膊荒馨验喿x當(dāng)作語文這一個(gè)學(xué)科的任務(wù)。閱讀實(shí)際上是貫穿于所有學(xué)科的，所有學(xué)科的成績(jī)最基礎(chǔ)的起跑線就是閱讀。仔細(xì)想一想，讀理科的學(xué)生，如果閱讀不行，這個(gè)人的理科肯定也不行。所謂的大師，優(yōu)秀的科學(xué)家，他的文學(xué)功底、語文閱讀能力，都是一流的。沒有一個(gè)科學(xué)家是語文都讀不通的。要想成為科學(xué)家，要想做一些批判創(chuàng)新，沒有閱讀理解能力，簡(jiǎn)直是不可能的，是不可思議的。所以在閱讀當(dāng)中，需要更多地通過各個(gè)學(xué)科緊密相連，把學(xué)科的知識(shí)換成主題的知識(shí)?，F(xiàn)在大家都知道STEM（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）是理科的，但它都是通過主題閱讀來貫穿的。

同樣一個(gè)主題，同樣的閱讀材料，我們可以從各個(gè)學(xué)科的角度來掌握材料，來加工材料。這時(shí)，往往一個(gè)主題中的一個(gè)概念或者一個(gè)思想， 僅僅是一句話，就可以無限擴(kuò)展。它需要有分主題、分概念不斷地支撐它?；蛘呔拖褚豢脴湟粯樱黝}是樹干，主題之上又有一個(gè)個(gè)分主題、分概念，是樹枝，把一個(gè)主題不斷拆解開來。

圖6是最常用的一個(gè)主題概念圖。

無論是讀一本龐大的小說，還是讀非常簡(jiǎn)單的一個(gè)故事，每個(gè)故事都有一個(gè)脈絡(luò)。復(fù)雜的故事，就是幾條脈絡(luò)，就像一部電影同時(shí)展開了幾條線索。簡(jiǎn)單的故事，就只有一條脈絡(luò)。不管閱讀是文學(xué)還是科學(xué)、是簡(jiǎn)單還是負(fù)責(zé)，不管閱讀怎樣的內(nèi)容，都要學(xué)會(huì)畫出它脈絡(luò)的走向。圖6中的主題下有幾個(gè)副主題，每個(gè)副主題下面有幾個(gè)概念。這個(gè)策略既適用于文學(xué)也使用科學(xué)。

我們可以說，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是怎么組織自己的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，相對(duì)于獲得知識(shí)而言，怎么組織知識(shí)更為重要。

三、科學(xué)閱讀和批判思維的培養(yǎng)

為了適應(yīng)今天的社會(huì)，我們培養(yǎng)的能力不僅僅是掌握知識(shí)的能力，更多的是掌握思辯的方法。思辯，美國用了一個(gè)詞，那就是critical thinking，就是批判性思維。所謂批判性思維，是它具有開放性。每個(gè)人都可以發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，每個(gè)人都可以標(biāo)新立異，開放就是鼓勵(lì)大家都標(biāo)新立異。但是，標(biāo)新立異只是開頭，并不是結(jié)束，更重要的是要自圓其說。能不能圓？怎么去圓？靠證據(jù)。

閱讀實(shí)際上是培養(yǎng)孩子不斷尋找證據(jù)、不斷呈現(xiàn)證據(jù)、不斷積累證據(jù)的能力。在閱讀過程當(dāng)中，我們要學(xué)會(huì)分析每一個(gè)道理、每一個(gè)原理、每一個(gè)主題的背后，是怎么闡述的，是用什么證據(jù)來支撐這個(gè)原理的，學(xué)會(huì)這一套閱讀策略，才是真正培養(yǎng)了我們所說的批判性思維。如圖7所示，就是體現(xiàn)證據(jù)如何支持原理。

思辨或者批判性思維靠什么？第一，你一定要拿出你的觀點(diǎn)，我們又可以把它叫主題。其次，你一定要拿出你觀點(diǎn)下的小觀點(diǎn)，我們又可以把它叫副主題，也就是證據(jù)。人們常常說，“我今天講三點(diǎn)”，這三點(diǎn)拋出來，是樹立了主題，人們又會(huì)說，“下面我具體地講，又是三點(diǎn)”，那是副主題，是證據(jù)。拋主題是一回事，更重要是你的主題怎么立。立題靠證據(jù)，立題的能力更多是靠事實(shí)、歷史、理論的支撐。我們學(xué)閱讀，就是學(xué)會(huì)這一套本領(lǐng)，用這一套的本領(lǐng)，又能進(jìn)一步加深你對(duì)學(xué)科的理解和對(duì)知識(shí)的掌握。

當(dāng)下我們的閱讀課，更多的是花很多時(shí)間在討論上。同樣閱讀一篇文章，你的理解和他的理解是不一樣的，你的想法跟他的想法是不一樣的，我們更多通過互動(dòng)來討論，叫做學(xué)習(xí)共同體。就像現(xiàn)在大家最喜歡看“大聲說”這一類的電視節(jié)目，就是A方說完B方說，然后A方和B方不停地辯論，觀點(diǎn)不停地遷移，最后看誰的理由更強(qiáng)，誰的觀點(diǎn)更容易被接受。

在閱讀教學(xué)中，最好也能夠很明顯地形成對(duì)立的觀點(diǎn)。論點(diǎn)與論證的綱要（proposition/ support outline）這一策略，可以幫助學(xué)生進(jìn)行批判性地閱讀。首先，學(xué)生可以在閱讀中體悟到作者想表達(dá)的想法、觀點(diǎn)或理論（Buehl， 1995）。其次，針對(duì)一個(gè)議題，請(qǐng)學(xué)生集思廣益，討論出可以支持論點(diǎn)的證據(jù)，并進(jìn)一步分類，包括：事實(shí)、陳述、例子、專業(yè)的依據(jù)、邏輯和推理等等。這樣組織進(jìn)行的論點(diǎn)與論證，通過對(duì)閱讀中對(duì)立觀點(diǎn)的討論，可以進(jìn)一步深化閱讀效果。論點(diǎn)與論證的綱要學(xué)習(xí)單如圖 8所示。

作為學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)是辯論。辯論時(shí)，可以采用閱讀討論的策略。如圖9的閱讀討論組織架構(gòu)圖。

這其實(shí)是一張閱讀學(xué)習(xí)單。對(duì)于每個(gè)觀點(diǎn)，寫出支持或反對(duì)它的幾條理由。

我們可以說，在辯論當(dāng)中掌握的知識(shí)，是最好的知識(shí)。因?yàn)殚喿x實(shí)際上是一個(gè)批判的過程。如果閱讀僅僅只是一個(gè)吸收的過程，那是不可能促進(jìn)個(gè)人快速發(fā)展的。要想閱讀中快速發(fā)展，過程是：讀—分析—批判—?jiǎng)?chuàng)造。批評(píng)是破，創(chuàng)造是立。

總之，科學(xué)閱讀有以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，正確理解科學(xué)概念，通過跨學(xué)科的主題閱讀，深度掌握科學(xué)概念，理解它的過去、今天和將來的變化趨勢(shì);第二，科學(xué)文本閱讀的過程，是一個(gè)證明和驗(yàn)證的過程，是思辨的過程、實(shí)證的過程，需要更多采用科學(xué)的方法，而不是僅采用文藝的方法來對(duì)待科學(xué)文本的閱讀;第三，科學(xué)文本閱讀實(shí)際上是思維加工的過程。學(xué)會(huì)閱讀，本質(zhì)是學(xué)會(huì)思維。最終，閱讀不僅僅是為了給學(xué)生增加知識(shí)，更重要的是增長(zhǎng)思維能力，這是我們閱讀教學(xué)應(yīng)該追尋的境界。

一個(gè)民族的強(qiáng)大，是在不斷對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行批判的過程當(dāng)中，創(chuàng)造出新的知識(shí)。如果閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生背書，這個(gè)閱讀是失敗的?？茖W(xué)文本閱讀和人文文本閱讀，能夠從不同方面促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中區(qū)別對(duì)待。我們掌握更多科學(xué)文本閱讀的策略，將有助于更快更好地推進(jìn)科學(xué)文本的閱讀。

（作者單位：美國麻省大學(xué)波士頓分校。根據(jù)會(huì)議發(fā)言整理）