鄉(xiāng)土兒童詩進(jìn)課堂的實(shí)踐研究

當(dāng)我們的孩子剛進(jìn)小學(xué)的時(shí)候，他們還能以一種天真、活潑、真誠、善于言辭的方式存在于我們的教育生命中，一旦到了高年級(jí)，這種方式便逐漸地被沉默寡言、成熟老道所替代，有的孩子甚至在中年級(jí)就已經(jīng)有這方面的發(fā)展趨勢(shì)了。

我尋找，我探索。2011年當(dāng)我憑著自己的僅有的一些對(duì)于詩歌的認(rèn)識(shí)，在全體老師們面前第一次上《清明》的吟誦時(shí)，當(dāng)我第一次借《面朝大海春暖花開》這首詩的輕吟，開啟兒童課程的時(shí)候，我第一次被孩子們?nèi)绨V如醉的狀態(tài)震驚了?？粗绱顺两渲械乃麄儯环N萌動(dòng)在我的心中滋生，如果給我一個(gè)班，我一定以詩歌打開孩子的心扉，在他們心里種一顆美好的種子，讓他們享受教育。

2013年起，在不斷地接觸新教育之后，我終于找到了那把鑰匙，那把打開孩子們新生命成長的鑰匙，能為孩子們開啟真誠、友善、智慧、美好之門的鑰匙——鄉(xiāng)土兒童詩讀寫課程！

近六年的摸索、反思、梳理、總結(jié)，以“鄉(xiāng)土兒童詩讀寫課程”為基礎(chǔ)，我們開啟了市級(jí)課題“鄉(xiāng)土兒童詩進(jìn)課堂的實(shí)踐研究”。

一、研究目標(biāo)

基于農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心智發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村生活特有的樸素氣質(zhì)，我們預(yù)設(shè)以下目標(biāo)：

1.通過原創(chuàng)鄉(xiāng)土詩歌的吟誦，錘煉孩子的語感，享受詩歌的音韻美。

2.通過老師送詩的吟誦，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，激發(fā)孩子自我教育的意識(shí)。

3.通過集體作詩、個(gè)體作詩的經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子觀察力、想象力、語言組織能力，并幫助孩子形成合作意識(shí)。

4.通過習(xí)詩，引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受，學(xué)習(xí)梳理知識(shí)，逐步浸潤知識(shí)學(xué)習(xí)中的“浪漫—精確—綜合”的認(rèn)知認(rèn)識(shí)。

5.通過詩歌之旅，保護(hù)孩子的天性并使之朝向精神的自由發(fā)展，引領(lǐng)孩子了解鄉(xiāng)土人情，學(xué)會(huì)感恩，培植鄉(xiāng)土情懷。

6.通過此課題研究，豐富農(nóng)村課程資源，拓展農(nóng)村的教育內(nèi)容。

二、研究內(nèi)容

基于國內(nèi)兒童詩教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合本地孩子學(xué)習(xí)、生活、心智發(fā)展等成長規(guī)律，此課題圍繞以下內(nèi)容展開研究：

1.鄉(xiāng)土兒童詩的收集與整理。

2.結(jié)合語文教學(xué)、時(shí)令特點(diǎn)等，進(jìn)行鄉(xiāng)土生活下的兒童詩讀寫在課堂上的教學(xué)實(shí)踐。

3.了解并梳理總結(jié)農(nóng)村孩子在具有鄉(xiāng)土氣息的兒童詩讀寫中的成長狀況。

三、研究思路

教育科學(xué)發(fā)展的歷史是研究問題發(fā)展的歷史，是問題不斷展開和深入的歷史。就我們研究者本身而言，在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有科學(xué)意義的問題，本身就是認(rèn)識(shí)的成果。而發(fā)現(xiàn)問題的首要前提是我們研究者要對(duì)自己從事的領(lǐng)域有一定的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。其次，我們還需要經(jīng)常閱讀教育方面的報(bào)紙、雜志，出席一些教育方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，以便及時(shí)了解當(dāng)前國內(nèi)外教育理論界和實(shí)際工作者關(guān)心的問題，尤其是熱點(diǎn)問題。第三個(gè)方面，我們還要有好思索的習(xí)慣，不安于現(xiàn)狀的沖勁兒，尤其是在思考后持之以恒的實(shí)踐更為重要。

基于這樣的思考，對(duì)于此課題，我們的基本思路是：

1.懷疑的策略。懷疑是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性做否定的或部分否定的判斷。教育生活中我們發(fā)現(xiàn)：剛進(jìn)小學(xué)的孩子還能以一種天真、活潑、真誠、善于言辭的方式存在于我們的教育生命中，一旦到了高年級(jí)這種現(xiàn)象便逐漸消逝。我們開始質(zhì)疑：我們的孩子怎么了？我們的教育中是不是還有一種存在方式更適合孩子的生命成長？如何做才能把他們帶向真、善、美的生命王國？

2.類比與遷移。這是通過與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的思維方式，來表現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。此思維策略的特點(diǎn)就是從別的學(xué)科研究中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的“工具”。在此課題的研究前，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡Z文課中詩歌學(xué)習(xí)的課堂上思維靈動(dòng)，活潑開朗，極其善于表達(dá)自己，對(duì)于真善美的追求非常熱情。遷移開來，我們就想到了用兒童詩的學(xué)習(xí)來保持孩子的天性。

3.變換思考角度的策略。這是從與得出原有結(jié)論的不同角度或不同層次上來認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)。需要擺脫原有的思維定勢(shì)和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。此課題的研究中，我們會(huì)在同一班級(jí)的課程實(shí)施中進(jìn)行縱向比較，在同一年級(jí)不同班級(jí)、同一學(xué)校不同班級(jí)進(jìn)行橫向比較，來看兒童詩學(xué)習(xí)在孩子生命成長的重要影響。

四、研究方法

1.觀察法。研究前，我們會(huì)對(duì)不同學(xué)校不同班級(jí)的孩子進(jìn)行觀察，看他們的常規(guī)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著還會(huì)在有詩歌學(xué)習(xí)時(shí)的課堂對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，從而推斷結(jié)論;研究中，我們將觀察同一年級(jí)同一班級(jí)的兒童詩教學(xué)下的孩子年齡段所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)該年級(jí)其他未進(jìn)行兒童詩教學(xué)的孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，從而進(jìn)行比較，證明結(jié)論。

2.查閱文獻(xiàn)法。我們查閱的文獻(xiàn)書籍有：《新教育晨誦》《現(xiàn)代詩歌教育》《孩子是天生的詩人》三類書籍，幫助我們及時(shí)了解國內(nèi)兒童詩教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于鄉(xiāng)土兒童詩課程資源這一塊，暫時(shí)還沒有人去涉足。研究中，我們還會(huì)繼續(xù)關(guān)注“兒童詩”“王宜振談詩教”等微信公眾號(hào)，不斷地推動(dòng)課程資源的建設(shè)。

3.行動(dòng)研究法。我們主要是從確立課題、查閱文獻(xiàn)、定制方案、實(shí)施行動(dòng)、總結(jié)反思（包括整理材料）、評(píng)價(jià)效果這幾個(gè)方面來體現(xiàn)。

4.敘事研究法。我們將用“敘事研究法”對(duì)每一周的兒童詩課程課堂教學(xué)進(jìn)行一次“現(xiàn)象還原”的記錄，記錄下教學(xué)過程中孩子們的言行舉止、心理活動(dòng)等，同時(shí)在敘事結(jié)束進(jìn)行反思，推動(dòng)課程的進(jìn)程。

5.比較分析法。我們將在同一班級(jí)的課程實(shí)施中進(jìn)行縱向比較，在同一年級(jí)不同班級(jí)、同一學(xué)校不同班級(jí)進(jìn)行橫向比較，來看兒童詩學(xué)習(xí)在孩子生命成長過程中的重要影響。

五、教學(xué)模式

（一）周二誦詩

我們的新詩來源：一部分來自新教育群里的共享選擇，一部分是我們?cè)诰W(wǎng)上的文字查找再做成課件。

我們選擇詩歌的原則：結(jié)構(gòu)簡單，易仿寫。尤其是那些存有足夠留白的詩，是我們的“晨誦與創(chuàng)作”的首選。經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有這樣的預(yù)設(shè)，我們的孩子才得以在仿寫中把思維打開，孩子們才有話可說、有詩可寫。當(dāng)然，結(jié)合時(shí)令，符合鄉(xiāng)土深埋，這是我首先要考慮的。

周二的這個(gè)黎明主要以誦讀為主。按照我們晨誦的一般形式誦讀：開啟詩—復(fù)習(xí)舊詩—誦讀新詩。這個(gè)“誦詩”過程是一個(gè)語感錘煉的過程！一個(gè)積累文字的過程！一個(gè)享受母語詩意的過程！

（二）周三送詩

周二晚上，我都會(huì)借用“誦詩”的結(jié)構(gòu)，依據(jù)對(duì)孩子們的生活學(xué)習(xí)情況的觀察，以詩的存在形式，雕刻一些文字，周三早上把這首詩送給孩子們。

2014年冬，我觀察孩子們的課間活動(dòng)，寫一首小詩送給他們：

奔跑的彩虹

——送給二（2）班

董艷

說都怕冬天

說冬天冷

你們卻說不

在陰沉沉的校園里

翩翩起舞

誰都說冬天難看

孤孤單單沒有綠意

你們嬉笑在操場(chǎng)

給單調(diào)的校園

繪上一道道

奔跑的彩虹

2015年四月，新教育閱讀節(jié)，結(jié)合我們的共讀書《三毛流浪記》我寫詩送給孩子們：

小狗讀書

——送給三（2）班

小狗

撕破了我的《三毛流浪記》

我沒有生氣

可能

它也同情三毛

只是

我把愛

批注在文字中

它卻將心

揉碎在紙屑里

……

在長期的送詩中，我的文字也愈發(fā)接近詩意，我的性格也越發(fā)柔軟，我的心也漸漸干凈起來！這是我從以往的文字中，不管是穿越，還是雕刻，都無法體會(huì)到的，我覺得教學(xué)相長便如此了！

并且，我的這些送詩也是和“誦詩”一樣，以課件的方式展示給孩子們的，盡管和知名詩人比較起來語言有些粗糙，情感不太滋潤，但雕刻的是孩子們的生活，他們還是很喜歡的。

當(dāng)我站在教室里，面對(duì)72個(gè)孩子，大聲地誦起《奔跑的彩虹》送給二（2）班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我是蹲下來看孩子們的，我自己也成為了孩子，這種詩歌給予的快樂真的是無以言表。

當(dāng)孩子們?cè)诮淌依锎舐曊b《小狗讀書》送給三（2）班時(shí)，孩子們的臉上洋溢著幸福的溫馨，我們師生便成為了學(xué)習(xí)的伙伴。

沒有比這樣的場(chǎng)面更令人感動(dòng)了！

目前為止，我寫了300多首鄉(xiāng)土兒童詩，我始終認(rèn)為，“送詩”送的不僅是詩，送的更是一種師生相互信賴、彼此溫暖的感情。重要的是，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，老師都給他們寫詩了，本就好奇再加上不甘示弱，他們便蠢蠢欲動(dòng)了。

在不斷地送詩的過程中，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“送詩”的過程是一個(gè)情感滋生的過程！一個(gè)興趣激發(fā)的過程！一個(gè)內(nèi)驅(qū)力逐漸增長的過程！一個(gè)“自我教育”的過程！

（三）周四作詩

每每這個(gè)時(shí)候，孩子們極為興奮，他們的言語表達(dá)能力及與生俱來的想象力、創(chuàng)造力也于此時(shí)令人刮目相看！

他們總是期盼著“創(chuàng)作日”的來臨，因?yàn)樗麄円鲂≡娙肆?！作詩，這比任何鼓勵(lì)都讓孩子們陶醉！這是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)！孩子們就已經(jīng)在感受了！

父親節(jié)到了，我們學(xué)習(xí)有關(guān)父愛的兒童詩，孩子們思念城里打工的爸爸，寫下這首詩：

爸爸的腳步聲

——送給遠(yuǎn)方的爸爸

甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)中

爸爸的腳步聲

像五顏六色的春風(fēng)

好吃的花兒跳進(jìn)我的眼睛

爸爸的腳步聲

越來越小了

呀

是不是

我也溜進(jìn)了他的夢(mèng)鄉(xiāng)了

我們?nèi)ヌ镆伴喿x，孩子們寫：

陽光的味道

——送給我們的鄉(xiāng)土

陽光，暖暖的

舔一舔

咦，還有味道

你看一看

粉紅的桃花上

蝴蝶，翩翩起舞

那味道一定很香

你聽一聽

金黃的菜花中

蜜蜂，嗡嗡嗡嗡

那味道一定很甜

你走一走

翠綠的田野里

我們，輕輕吟唱

那味道一定是暖的

陽光，軟軟的

品一品

嗯，真好吃

……

這言語組織，這詩意的想象，你能想到這是農(nóng)村的孩子們寫出來的嗎？

在長期引領(lǐng)孩子們作詩的經(jīng)歷中，我深感作詩就是要往他們的當(dāng)下生活處引！往他們的眼前學(xué)習(xí)中引！往他們周圍的人和事上引！最重要的往他們的內(nèi)心深處引！

而我也逐漸領(lǐng)悟到，孩子不只是孩子，我給孩子一個(gè)“詩意的場(chǎng)”，孩子就會(huì)還我一個(gè)“詩意的享受”！

當(dāng)孩子們?cè)诮淌依锎舐曊b《爸爸的腳步聲》時(shí)，他們眼睛里流淌的自信、強(qiáng)大及感恩，他們神情里流露出的那種詩人的潛質(zhì)，他們和詩人一起作詩的快樂，他們學(xué)習(xí)中的幸?！怯H歷者是不能體會(huì)的！

孩子是天生的詩人！你一言，我一語，由此而凝聚的詩意，使你折服于孩子的能力，尤其是想象力和言語表達(dá)能力，還有那詩意流淌的真善美！

雖然，作詩對(duì)于他們來說還有些稚嫩，但，自我教育的苗頭已經(jīng)在他們的內(nèi)心深處滋生了，我覺得這比作詩本身重要多了！

目前為止，我們學(xué)習(xí)了300多首詩，我們的孩子集體創(chuàng)作了300多首詩，且全班64個(gè)孩子個(gè)體創(chuàng)作的詩我是無法計(jì)算的，因?yàn)橛械暮⒆釉趯W(xué)習(xí)一首詩之后，興致高時(shí)竟接連作好幾首。和孩子們一起作詩，我發(fā)現(xiàn)，作詩的過程是一個(gè)放飛想象的過程！一個(gè)錘煉言語的過程！一個(gè)運(yùn)用母語的過程！一個(gè)賦予孩子真善美的過程！

（四）周五習(xí)詩

在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)，接觸哲學(xué)，體會(huì)哲學(xué)對(duì)教育教學(xué)的影響，我們的課題便有了哲學(xué)理念的依靠，我讀《教育的目的》便遵循懷特海的認(rèn)知規(guī)律：浪漫—精確—綜合，我把這一人類獲取知識(shí)的普遍規(guī)律帶進(jìn)我們的課題，周五就踏上了回歸的道路，這個(gè)黎明，我們把三首詩做系統(tǒng)歸納，相繼誦讀之后，自由說說本周詩歌之旅帶給自己的感受。

這是一個(gè)自由的過程，孩子們暢所欲言，還可以把自己寫的小詩拿出來和大家分享。

我們的個(gè)體創(chuàng)作：

書被我啃甜

——送給我的書

謝啟菊

一隊(duì)隊(duì)文字

在紙背上

漫步

他們一定

在思索

夏天來臨之前

怎么讓自己

開得旺盛

生長在牙齒上

陳晨

開心，是一張

圓圓的笑臉

通紅通紅

心情，是一條

長歪了的羊腸小道

吧唧吧唧

我呢？我是一個(gè)

貪吃的小蜜蜂

生長在牙齒上

……

當(dāng)謝啟菊站在講臺(tái)上，誦讀《書被我啃甜》的時(shí)候，我聽見了一個(gè)女孩對(duì)生活的熱愛;當(dāng)孩子們相互評(píng)價(jià)伙伴的詩歌時(shí)，我感受到了一個(gè)班級(jí)的凝聚力是多么的可貴。而讓我尤其感動(dòng)的是這些孩子們的語言中流露出的對(duì)生命的敬畏，對(duì)真善美的追求，對(duì)鄉(xiāng)土的情懷。

我覺得習(xí)詩不只是停留在“習(xí)”上，我們的目的絕非只是溫故，我們的習(xí)詩是一個(gè)讓孩子們展示自我的過程！體驗(yàn)成就感的過程！彼此分享的過程！快樂學(xué)習(xí)的過程！

此外，我還嘗試著將兒童詩與古詩詞進(jìn)行互文誦讀，結(jié)合古詩詞的厚重，兒童詩的活潑，開啟了子課程《詩與詩》，和孩子們重讀《小學(xué)生必背古詩75首》進(jìn)行兒童詩寫作，又開啟了子課程《詩與文》，結(jié)合《小古文一百篇》的誦讀進(jìn)行兒童詩寫作。自此，我們的讀與寫，給予了孩子充分的自由，培養(yǎng)了他們開放的思想，使其心智得到解放和成長。

（五）課外寄詩

一周詩歌之旅是幸福的！但，這幸福更需要用文字記載！我會(huì)在一周內(nèi)完成我們“誦詩—送詩—作詩—習(xí)詩”的整個(gè)記錄，尤其是作詩的過程，我盡力用課堂實(shí)錄的方式記下孩子們創(chuàng)作過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

靜下來，沉進(jìn)去，我會(huì)憑著自己的記憶，用“現(xiàn)象學(xué)”還原的方式，給我們的課堂一個(gè)本真的存在。這種存在有靈氣的閃動(dòng)，有呼吸的舒緩，有情感的真誠，有智慧的碰撞，有生命的蕩漾！

每一周2000多字的書寫——我給了孩子們一個(gè)幸福的印記，而孩子們則給了我一個(gè)詩意的提升！

變化更大還是孩子們，他們的笑容更燦爛了，言語更純凈了，生命更豐富了，這便是我的初衷。而且我的這個(gè)初衷在這個(gè)課題的摸索中更加堅(jiān)定！

（六）評(píng)價(jià)方式

1.主人公式：將超越了自己的或有故事的孩子的名字嵌入詩歌，為他（她）寫詩。

2.發(fā)表式：在“鄉(xiāng)土樂”園地，在“2013鄉(xiāng)土樂”家校群中，在我們的公眾號(hào)“詩意鄉(xiāng)土”中以照片或文字的形式發(fā)表。

3.家人評(píng)價(jià)式：遠(yuǎn)在外地的家長是我們的學(xué)習(xí)共同體，他們?cè)诩倚Ｈ鹤杂稍u(píng)價(jià)，給孩子許多真誠的鼓勵(lì)。

4.頒獎(jiǎng)式：每周五的習(xí)詩上，分別頒發(fā)“吟誦之星”“配畫之星”“善于思考之星”“觀察之星”“小詩人”。

5.慶典式：每一學(xué)期，我們都會(huì)對(duì)本期的詩歌之旅進(jìn)行總結(jié)，和孩子們一起享受詩意生活，同時(shí)評(píng)出“學(xué)期小詩人”。

課題探究過程中，我們的課程敘事入圍2015 年新教育國際高峰論壇;課程做法2015年被《中國教師報(bào)》“課改周刊”以《孩子是天生的詩人》報(bào)道并推薦參加第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例推選;年底我從全年報(bào)道的50個(gè)課程研發(fā)者脫穎而出在《中國教師報(bào)》“課改研究”版做了《生命的印記不敢忘》的課程獨(dú)白; 2017年4月我們的課程被批準(zhǔn)為六安市市級(jí)課題的課堂實(shí)踐研究;2018年在新教育年會(huì)上獲得了“卓越課程提名獎(jiǎng)”，同年在新教育國際高峰論壇的課程匯報(bào)交流得到了新教育同仁尤其是朱永新老師的充分肯定;2019年7月在中國青少年發(fā)展基金會(huì)組織的“燭光獎(jiǎng)計(jì)劃”評(píng)選中獲得了“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)）