培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

程發(fā)兵

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，所以對學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要求較高，而小學(xué)生的邏輯思維能力本身就相對缺乏，尤其是學(xué)困生的邏輯思維能力缺乏問題更是尤為突出。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須重點(diǎn)提升學(xué)困生的邏輯思維能力?；诖耍挛墓P者主要從興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，對如何提升學(xué)困生的邏輯思維能力進(jìn)行分析，以期為其他數(shù)學(xué)教學(xué)人員提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;興趣;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和興趣形成的重要階段。邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生要想真正的學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，就必須具有較強(qiáng)的邏輯思維能力做支撐。邏輯思維大意是指依照已知的定義、概念進(jìn)行的推導(dǎo)和判斷，具有一定的抽象性和漸進(jìn)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取行之有效的舉措，對全體學(xué)生，尤其學(xué)困生進(jìn)行邏輯思維的提升，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以切實(shí)提高。

1提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的意義

學(xué)困生是指對學(xué)習(xí)缺乏興趣、自制力薄弱、成績較差的學(xué)生，而數(shù)學(xué)學(xué)困生則專指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，潛能未被開發(fā)或開發(fā)力度不夠的學(xué)生，而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困的原因是多種多樣的，可以是家庭原因、心理原因、社會原因等等，但是其中大部分原因是由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力。學(xué)生缺乏邏輯思維能力具體表現(xiàn)為對公式定理生搬硬套，缺乏變通性，從而無法做到舉一反三，靈活運(yùn)用，而且對于數(shù)學(xué)問題的思考也停留在表面，無法透過問題的表象，抓住問題的實(shí)質(zhì)。而邏輯思維能力可以幫助學(xué)生借助數(shù)字和語言進(jìn)行思考，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果大幅提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)困生加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們的邏輯性思維能力得到穩(wěn)步上升。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的策略

2.1調(diào)動學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，所以教師要想提高學(xué)困生的邏輯思維能力，也必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性和思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須給予學(xué)困生足夠的耐心，調(diào)動他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在對“識數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師不能急于求成，而是要有足夠的耐心，當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)不理解的問題時(shí)，教師要不能出現(xiàn)不耐煩的情緒，而是要對學(xué)困生進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，講解過后，學(xué)困生如若還是對問題理解不透徹，教師可以采用實(shí)物展示，情境模擬等方式，來幫助學(xué)困生理解，從而使學(xué)困生切實(shí)的理解數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)藏的樂趣，進(jìn)而真正的愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2豐富課堂教學(xué)模式和手段

邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能使在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開拓思維模式，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到解決問題的目的。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一，從而嚴(yán)重的抑制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加高漲，注意力更加集中，而這對于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展是大有裨益的。

例如，在對“三角形的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)困生對于“三角形的兩邊之長大于第三邊”的性質(zhì)更好的理解，教師可以運(yùn)用投影儀投影的形式，為學(xué)困生展示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三個(gè)邊的對比關(guān)系，從而使學(xué)困生對三角形的這一性質(zhì)加深理解，而這對于學(xué)困生邏輯思維能力的提升是大有裨益的。

2.3傳授正確的邏輯思維方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最需要掌握的兩種邏輯思維方法分別為分類法、比較法、分析法和綜合法。運(yùn)用分類比較的思維模式，能夠使學(xué)生在已有的知識體系上實(shí)現(xiàn)對新知識的快速理解和掌握。而分析法通過將研究對象進(jìn)行分組的方式，分別對每一組的對象進(jìn)行細(xì)致研究，綜合法是指將所有的研究對象看為一個(gè)統(tǒng)一的整體，然后對這些對象表露出的共同特征進(jìn)行分析和研究，通過這種方式會非常有助于學(xué)生抽象思維能力的提升。

例如，在對“分米與厘米的換算”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)困生展現(xiàn)“0.1dm=1cm，1dm=10cm”，使學(xué)困生能夠清楚的認(rèn)識到小數(shù)點(diǎn)每向右移動一位，數(shù)據(jù)就擴(kuò)大十倍，反之則縮小十倍。通過這種方式，就能使學(xué)困生對于分米和厘米的換算有了清晰的了解，而且會對小數(shù)點(diǎn)變化引起數(shù)據(jù)變化的規(guī)律能夠清楚掌握，而這對也為學(xué)困生接下來學(xué)習(xí)小數(shù)加減乘除運(yùn)算奠定了良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力不是一蹴而就的，而是需要長期緩慢的發(fā)展提升，在此期間不僅需要教師的耐心指導(dǎo)和鼓勵，而且也需要父母伙伴的幫助和關(guān)系，需要學(xué)生自身的努力和刻苦，不斷挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有意識的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而自身的邏輯思維能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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