高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的研究

林添耀

摘 要：化學(xué)是一門與人類實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，這門學(xué)科的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說有一定的促進(jìn)作用。但是在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的不夠熟悉，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想。本文就結(jié)合相關(guān)的資料，分析高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);概念圖;知識(shí)建構(gòu);

在高中化學(xué)教學(xué)中，想要對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)，就必須要清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)概念，只有使學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行更為清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能夠使得學(xué)生對(duì)其中的物質(zhì)以及變化規(guī)律有深入的理解。但是因?yàn)檫@些概念與教材之中所有的知識(shí)都有著緊密的聯(lián)系，雖然這些內(nèi)容難懂，但是它的地位是極為核心以及關(guān)鍵的。由此，教師想要對(duì)化學(xué)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，就需要幫助學(xué)生來解決這些障礙。此時(shí)，教師可以運(yùn)用概念圖來對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)。接下來，本文就以高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何在教學(xué)過程中有效的運(yùn)用概念圖來進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

一、高中化學(xué)概念教學(xué)中存在的主要問題

在目前的高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槭艿缴龑W(xué)壓力的影響，使得部分絞死以及學(xué)生都采用傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)理念來進(jìn)行“教、學(xué)”。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，大多會(huì)采用“提出問題，給出實(shí)際例子或者是事實(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，再進(jìn)行有效鞏固”的方式。但是這樣的教學(xué)方式，不僅會(huì)使得書本知識(shí)間的聯(lián)系被割裂，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的在進(jìn)行思維發(fā)散的時(shí)候，缺乏一定的獨(dú)立性，如此一來，便會(huì)使得學(xué)生的思維能力變得薄弱。不僅如此，一旦學(xué)生的思維變得僵化，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，便會(huì)使得自身的思維變得不夠靈活，也不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)有效的運(yùn)用進(jìn)實(shí)際應(yīng)用中。此外，便是教師所采用的教學(xué)方式不當(dāng)。因?yàn)椴贿m合，便導(dǎo)致學(xué)生主體性作用得不到發(fā)揮。如此一來，便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)水平停滯不前。

二、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖的有效策略

（一）在促進(jìn)知識(shí)聯(lián)系中運(yùn)用概念圖

想要使得概念圖的運(yùn)用能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)的建構(gòu)起到促進(jìn)作用，教師可以借助概念圖來促進(jìn)化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。通過這樣的方式，來使得學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有更加良好的理解。借助化學(xué)知識(shí)，來使學(xué)生了解其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

例如，以《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)“鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化”加以理解，教師可以借助概念圖來進(jìn)行教學(xué)。就如下圖所示的內(nèi)容一般，借助這個(gè)圖，來使學(xué)生對(duì)“鐵三角”這個(gè)概念進(jìn)行梳理。

通過這樣的方式，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將概念圖有效的記憶在腦海中，還能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為立體的認(rèn)知。在借助這個(gè)概念圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“鐵的兩種氫氧化物形成及性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以由此來提出一個(gè)問題，即“鐵和氧化劑反應(yīng)，何時(shí)會(huì)生成+3價(jià)鐵，何時(shí)會(huì)生成+2價(jià)鐵？”借由這個(gè)概念圖來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，通過此種方式來促進(jìn)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到提升。

（二）在改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)中運(yùn)用概念圖

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，其實(shí)還是帶有一定的感性色彩的，他們喜歡將自己在課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。但是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)中所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在日常生活中難以接觸，便導(dǎo)致他們?cè)谟靡延薪?jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致自己的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此，教師需要運(yùn)用概念圖，來對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式加以改變。

例如，以《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在對(duì)熱化學(xué)方程式的“三步驟”進(jìn)行分析的時(shí)候，教師需要做的，便是使學(xué)生的腦海中能夠先有一定的概念，此時(shí)他們?cè)谟洃浕瘜W(xué)知識(shí)的時(shí)候才不會(huì)覺得很困難。而教師在對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的時(shí)候，也可以借助概念圖來使學(xué)生有更為清晰的印象。如圖：

在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，學(xué)生的腦海中便會(huì)對(duì)此種概念有形象的認(rèn)識(shí)，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，才會(huì)有效的聯(lián)系起來通過此種方式，來對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得他們的思維方式以及思維能力得到提高。

（三）在發(fā)散學(xué)生思維中運(yùn)用概念圖

教師在高中化學(xué)教學(xué)中引入概念圖，除了在教學(xué)過程中通過用粉筆手繪或者借助多媒體展示之外，還需要使學(xué)生學(xué)會(huì)親自繪制概念圖。學(xué)生在親自參與繪制的時(shí)候，也就是他們的思維在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候。借助這樣的方式，能夠使得學(xué)生的思維不再只停留在“聽講”階段，而是激發(fā)他們的探究意識(shí)。

例如，以《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容為例。教師在教學(xué)的時(shí)候，需要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，而學(xué)生通過梳理，便會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有所認(rèn)知。比如說“使學(xué)生對(duì)SO2對(duì)空氣的污染，硫酸型酸雨形成的原因有所了解”，或者是“使學(xué)生對(duì)硫酸型酸雨的形成過程、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)加以理解”。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解以及教材上的內(nèi)容，來進(jìn)行概念圖繪制。而學(xué)生在繪制完成后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式先對(duì)各自的繪制圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠?qū)λL制的概念圖進(jìn)行修改。之后，教師再對(duì)學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行糾正與修改，從而使得學(xué)生能夠?qū)@些概念有更深的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生的思維會(huì)隨著親自參與而得到發(fā)散，一旦學(xué)生的思維能夠得以發(fā)散，便可以通過這樣的方式，來使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高得以促進(jìn)。

三、結(jié)語

總的來說，想要使學(xué)生的高中化學(xué)水平得以進(jìn)步，教師可以借助概念圖來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)。通過采用有效的方式，如在促進(jìn)知識(shí)聯(lián)系中、改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以及發(fā)散學(xué)生思維中運(yùn)用概念圖，來使得學(xué)生的化學(xué)能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃秀娟.高中化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用“構(gòu)建化學(xué)概念圖”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].吉林教育，2017（16）：78-78.

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