開設綜合實踐課程 創(chuàng)新職教人才培養(yǎng)

湯百智 劉海利

【關鍵詞】職業(yè)教育;綜合課程;綜合實踐課程;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0014-03

南京金陵高等職業(yè)技術學校（下文簡稱“金陵高職?！保┯?007年始實施的綜合實踐課程，以專業(yè)為基礎成立經營實體，并將其作為課程實施的平臺，以真實生產項目為課程實施的內容，以真實生產經營方式作為課程的組織形式。學生通過綜合實踐課程的學習，在完成不同的項目中體驗企業(yè)生產方式與經營環(huán)境，提高了實踐能力、自主學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了社會職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。同學們感覺學到了真本事，自信心得到了很大的提高，有很強的獲得感。那么，為什么綜合實踐課程會受到學生的歡迎？綜合實踐課程屬于什么類型的課程？為什么綜合實踐課程有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)？這是我們在分析和思考這個案例的時候需要認真研究與探索的問題。

一、綜合實踐課程的屬性

（一）綜合課程

在論述綜合實踐課程的屬性之前，有必要闡述一下綜合課程的內涵。

綜合課程源于普通教育，是把同一性質或不同性質的學科有機地結合成為一種具有新質結構的課程。人類社會發(fā)展呈現出的全球一體化、信息化、國際化的趨勢給教育目標、課程結構、教學方式等帶來一系列的沖擊，這是綜合課程得以發(fā)展的時代背景?？茖W技術發(fā)展的綜合化要求課程進行整合，為了更好地培養(yǎng)學習者的遷移能力需要開設綜合課程，為了提高學習者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也需要開設綜合課程。綜合課程打破或超越了各學科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學科內容有機整合為一體的新邏輯的課程。根據綜合程度的不同，綜合課程分為“相關課程”“融合課程”和“核心課程”，其中“相關課程”和“融合課程”是在學科知識之間進行“組合”“融合”或“整合”，以形成一門新課程;“核心課程”是在學科知識（間接經驗）與實踐活動（直接經驗）之間進行綜合而形成的綜合課程。

（二）綜合實踐課程是綜合課程的創(chuàng)新

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，這類人才要在未來的職業(yè)工作崗位上具有完成工作任務、解決生產中的技術問題的能力，其工作任務的完成是“技術過程”和“工作過程”的結合。要完成“技術過程”，解決技術問題的人應具有合理的技術性學科知識與操作技術，具有綜合運用學科知識和技術解決問題的能力;要順利進行“工作過程”，完成任務的人還應掌握工作任務的工作程序、組織方式和生產工具等勞動過程的知識，具有完成任務的操作技能。我們通常把在職業(yè)工作崗位上完成工作任務、解決生產中的技術問題的能力稱為職業(yè)能力。職業(yè)能力的形成是知識、技能、能力、情感、態(tài)度等多方面素質的有機合成，需要理論知識與實踐經驗的結合。因而，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中需要開發(fā)和建設以工作過程為導向的技術理論知識與技術實踐技能相結合的綜合課程，把具有這種性質的課程稱為綜合實踐課程。綜合實踐課程屬于綜合課程范疇，是綜合課程的一種新類型，是綜合課程的創(chuàng)新。

金陵高職校開設的綜合實踐課程，是一種技術理論知識與技術實踐技能相結合的課程，具有綜合實踐課程的性質與特征。

二、綜合實踐課程有利于職業(yè)人才培養(yǎng)

2019年年初《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，同時指出：職業(yè)教育是為我國經濟社會發(fā)展提供人才和智力支撐，培養(yǎng)社會職業(yè)崗位需要的技術技能人才的一種教育類型。要實現這一目標，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需要掌握完成未來職業(yè)崗位工作任務的知識與技能，具有較強的職業(yè)能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)需要學習相關的專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，進行大量的職業(yè)實踐。為了達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的，各個職業(yè)院校都在進行教學與課程的改革，首先需要考慮的就是為學生開設什么類型的課程能夠有效地培養(yǎng)其職業(yè)能力。

在教學改革中，金陵高職校在五年制高職學生專業(yè)教學階段開設綜合實踐課程，以未來職業(yè)崗位的生產項目作為課程的教學內容，教學組織形式模仿企業(yè)職業(yè)崗位的生產與經營方式，讓學生在模仿真實的生產環(huán)境中學習完成未來職業(yè)崗位的工作任務，提高職業(yè)能力。這種做法是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的。

（一）綜合實踐課程的教學過程要體現“職業(yè)性”

“職業(yè)性”是指職業(yè)教育開設的綜合實踐課程，其教學過程要模擬和仿照職業(yè)崗位工作過程來開展。這種模擬和仿照不是簡單地照搬和移植，而是通過一定的方法和手段對職業(yè)崗位工作過程進行分析，通過對工作過程的整體歸納和總結，將其主要環(huán)節(jié)和典型任務引入教學中，讓學生在綜合實踐課程的學習中掌握未來職業(yè)崗位需要的工作知識與技能。

（二）綜合實踐課程的教學內容應具有“綜合性”

職業(yè)教育綜合實踐課程的教學內容要關注與專業(yè)、職業(yè)有關的“技術實踐知識”“經驗性知識”“過程性知識”和“情景性知識”等內容。這些知識的學習伴隨著課程的教學過程而展開，學生在實踐操作、獨立完成工作任務的過程中獲得。每個工作任務都包含大量的技術實踐知識、職業(yè)技能和工作過程的知識，因此，綜合實踐課程具有跨學科性和綜合性。

（三）綜合實踐課程的教學方法要實現“行動性”

職業(yè)教育綜合實踐課程的教學應以學生完成項目和工作任務的質量為標準，而項目與工作任務的完成需要學生按照工作過程的步驟，通過獨立的學習、操作和實踐才能實現。教學過程以學生行動學習為主、教師講授為輔，這種教學方法稱為行動導向教學法。行動導向教學法是把學習者的行動過程與學習過程相統(tǒng)一，即通過行動來學習，為了行動而學習，在學習行動中發(fā)現、探索和解決職業(yè)活動中出現的問題，體現反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動的知識與技能。因此，綜合實踐課程的教學方法要體現“行動性”。

三、職業(yè)教育綜合實踐課程實施的保障

開設綜合實踐課程是職業(yè)教育教學與課程改革的正確方向。由于綜合實踐課程的教學要體現“職業(yè)性”“綜合性”和“行動性”，因此課程的實施需要滿足以下基本教學條件：教學內容應模擬和仿照企業(yè)職業(yè)崗位的項目與工作任務，實施應按照項目確定、項目分析、項目計劃、項目實施和項目評價的程序進行，同時要有“理實一體化”的場所做保證，還需要“雙師型”教師來指導。金陵高職校在實施綜合實踐課程中取得了非常好的教學效果，可在以上幾個方面繼續(xù)進行調整與完善。

（作者單位：河北師范大學職業(yè)技術學院、石家莊工程職業(yè)學院）