巧借“導(dǎo)學(xué)卡”，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

【摘要】經(jīng)過對(duì)“導(dǎo)學(xué)卡”的研究和探索，在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)卡教學(xué)模式可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握閱讀的方式及策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)于此，文章對(duì)此進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)卡;學(xué)生;主動(dòng)性

【作者簡(jiǎn)介】廖省珍（1982.07-），女，漢族，廣東梅州人，梅縣區(qū)麗群小學(xué)，教師，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】梅州市教育教學(xué)研究課題：課題名稱：山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)基于“導(dǎo)學(xué)卡”的有效課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究（立項(xiàng)編號(hào)：MZ1002-MXQ306）。

隨著科技的日益加快，社會(huì)逐步走向國(guó)際化和信息化的發(fā)展中。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景畢竟是面向社會(huì)的，在課程上所接受的知識(shí)，在社會(huì)可靈活將知識(shí)運(yùn)用其中。不過，課上所學(xué)的知識(shí)僅僅占據(jù)一小部分，傳授知識(shí)并不再是課堂的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、有效、獨(dú)立的判斷課外獲取的知識(shí)，并篩選、整合，最終知識(shí)體系更加完善。

一、 在課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)卡的特征

在課前，教師的課程要建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行巧妙地利用，并設(shè)計(jì)有效的問題，寫到一張之上，在授課前發(fā)到學(xué)生的手上。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以圍繞卡片的問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以完整的掌握，小學(xué)英語(yǔ)課堂效率也會(huì)因此得到有效的提升。學(xué)生因?qū)Ф鴮W(xué)，教師順學(xué)而導(dǎo)，師生以此可以打造高效的共同參與的學(xué)習(xí)課堂。研究性學(xué)習(xí)模式是導(dǎo)學(xué)卡的主要特征，大意是需要學(xué)生通過閱讀卡片或者資料來提出問題，教師作為引導(dǎo)，積極與學(xué)生研究問題，最終獲取到知識(shí)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的探索，通過師生之間的合作，予以共同研究作為重要的特征。具體表現(xiàn)如下。

1. 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生。知識(shí)體系的構(gòu)建是需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與，通過導(dǎo)學(xué)卡的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在此過程中，學(xué)習(xí)的主體便是學(xué)生本身，這是需要他們認(rèn)知到的，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中嘗試創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2. 體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。教師熱愛所從事的行業(yè)，愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生自身的獨(dú)立人格放置于教學(xué)考慮的首位，以民主、平等、合作的師生關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)的探索和活動(dòng)的安排，在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，師生可享受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅和身心的自在，最后在輕松的氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。

3. 適用于學(xué)生的身心特點(diǎn)?？筛鶕?jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡的內(nèi)容，充分將知能統(tǒng)一的特征體現(xiàn)出來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為教學(xué)的遵循原則。

4.可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育中，素質(zhì)教育是實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)課本以外的讀物的關(guān)注度也愈來愈高，課外讀物的重要性也隨之突顯出來。學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)駕馭語(yǔ)言的能力，最終養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)。不論是日常生活中的課堂練習(xí)還是讀書、看報(bào)、新聞等內(nèi)容，閱讀都是其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，對(duì)于目前小學(xué)生這個(gè)年齡段來說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及閱讀都還限定于教材內(nèi)容。所運(yùn)用的教材內(nèi)容也是為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了更加廣闊的發(fā)展空間，教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容與日常對(duì)話交際為主，進(jìn)而逐步深入，轉(zhuǎn)而是小故事以及小短文的理解，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的要求也會(huì)提升很多。

二、 英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

經(jīng)過對(duì)導(dǎo)學(xué)卡的研究使用，在英語(yǔ)的閱讀課中，導(dǎo)學(xué)卡可有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀有所掌握，不論是閱讀方法還是閱讀的策略，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)可以分為：在課前預(yù)習(xí)、在課堂中導(dǎo)學(xué)、在課后總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。

1. 在課前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，這包含背景常識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自我檢測(cè)。

（1） 背景常識(shí)內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，背景常識(shí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對(duì)背景常識(shí)的了解，激發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在背景常識(shí)的激發(fā)中，可運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略，例如，有效利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻或者圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的展示，英語(yǔ)教師可對(duì)與主題相關(guān)的故事進(jìn)行敘述，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。抑或者，運(yùn)用辯論的方法、提問的手段、小組討論的方式、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)等等，都可以進(jìn)行活躍課堂的方法。

例如，教師在進(jìn)行Hello的教學(xué)過程中，播放一些關(guān)于歌曲“hello”的錄音，師生之間打招呼的片段進(jìn)而引出，通過生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)結(jié)合課文中的“Let’s do”，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)卡先預(yù)習(xí)內(nèi)容，并作也標(biāo)注，再通過課堂中的導(dǎo)學(xué)問題去一一破解教學(xué)難點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂目標(biāo)的設(shè)定上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置較為簡(jiǎn)單，不過，這是導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)的開始。在閱讀的課程中，確立其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)將以下方面作為考慮重點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向，教師應(yīng)更加關(guān)注于英語(yǔ)閱讀方向以及策略的指導(dǎo)。其二，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置不同的內(nèi)容，力求不同層次的學(xué)生都可以看得懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的可操作性，以間接、清晰、全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）自我的檢測(cè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“自我的檢測(cè)”是學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文之后，對(duì)自己預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計(jì)對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型的檢測(cè)內(nèi)容，以學(xué)生能夠?qū)镜脑~形變化作為掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)閱讀中，所有涉及的短語(yǔ)以及句型更加了解，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

2. 課堂導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀策略的指導(dǎo)，都需要在課堂導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可以包含以下內(nèi)容。

（1）在英語(yǔ)對(duì)話的訓(xùn)練中，可進(jìn)行快速的設(shè)計(jì)?？赏ㄟ^英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，及時(shí)將有用的信息獲取到，進(jìn)而學(xué)生口語(yǔ)能力的高低得到有效的衡量。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)性問題進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練過程中，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的詞匯使學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在敘述口語(yǔ)的過程中，因教師詞匯的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)句子更有目的性，要求學(xué)生對(duì)文章的大意更易把控，不必計(jì)較得失于細(xì)節(jié)，對(duì)生詞以及較為難翻譯的句子也要及時(shí)忽略。在學(xué)習(xí)“Do you like pears？”教師可以將學(xué)生在生活中常見的水果，制作成為圖片，并在圖下方配上英文名稱，學(xué)生們可進(jìn)行看圖說水果名稱，繼而對(duì)不同的水果進(jìn)行句型的練習(xí)。“Do? you like……？”“yes，I do/No，I don’t.”或者，教師也可以將水果的模型帶至課堂之上，使學(xué)生們挑選水果來進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)。學(xué)生們的關(guān)注力因此更加凝聚，更容易融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）在口語(yǔ)訓(xùn)練的過程中進(jìn)行深層的設(shè)計(jì)。語(yǔ)句內(nèi)容被學(xué)生們大致了解后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)到四個(gè)具體的問題，當(dāng)然，可以是判斷語(yǔ)句是否正確，通過這樣的問題設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生理解文章的程度有一定的了解。在文章中，可通過一些特定的信息，進(jìn)行深層閱讀環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在閱讀的過程中，將視線從上而下，要求學(xué)生在閱讀中，對(duì)“who，what，when，where”等有關(guān)的內(nèi)容予以注意，在why，how等問題中，在文章的閱讀中可以先確定其范圍，再找到與之相關(guān)的答案，最后進(jìn)行分析回答。

（3）在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的過程中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行突破。這一層訓(xùn)練是導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)的重中之重，在課文的學(xué)習(xí)過程中，所有出現(xiàn)的重要語(yǔ)言都需要在此環(huán)節(jié)進(jìn)行分析講解，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不過在講解的過程中，教師需注意，不宜有過多的分析和講解，可以在講解的過程中將示范的句型轉(zhuǎn)化為由淺到深的問題，以臺(tái)階的形式讓學(xué)生逐步接受，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步地解決，最終熟練掌握內(nèi)容。

（4）成功的一半都取決于良好的開始，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，課堂開始的前幾分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生將目光從課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而教學(xué)效果事半功倍。例如在學(xué)習(xí)“Where is my ruler？”教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問題，將自己的尺子藏在桌子的下方，提問學(xué)生：“I can’t find my ruler，Where is my ruler？”以這樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在尋找的過程中，用英語(yǔ)回答藏匿的地點(diǎn)，比如“in the desk”“on the chair”“in your book”通過不同的放置地點(diǎn)，使學(xué)生們進(jìn)行有效的回答，并積極組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生進(jìn)而可以迅速的地融入課堂的學(xué)習(xí)中來。

3. 課后的反思總結(jié)。古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，需要學(xué)生依據(jù)自身所掌握的情況進(jìn)行記錄，將課堂所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題通過筆記錄下來，使反思以及總結(jié)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 為學(xué)生打造積極的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，使學(xué)生得到更多的機(jī)會(huì)使用自身所學(xué)的語(yǔ)言材料。在課堂的學(xué)習(xí)中，合適的情境可以使學(xué)生更快的融入學(xué)習(xí)的過程中，若教師一味地進(jìn)行講述，乏味的知識(shí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更為合適的情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。

三、 “導(dǎo)學(xué)卡”的實(shí)施運(yùn)用中的建議

1. 在導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)本課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提前布置給學(xué)生，使學(xué)生清晰地了解到上課所學(xué)知識(shí)。

2. 在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注于學(xué)生的閱讀情況，尤其是在快速閱讀訓(xùn)練以及深層閱讀練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師以提問、情境模擬等授課形式來進(jìn)行學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的展示，在課堂的中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)以及突出練習(xí)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生的主體作用在此得到充分的發(fā)揮，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行觀察、思考、討論、分析，學(xué)生通過一層層的指導(dǎo)，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)，遇到學(xué)生難以理解的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解分析。

3. 在課程的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生要有所要求，讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過這節(jié)課內(nèi)容有所收獲，針對(duì)課程中所學(xué)的不足進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。

四、 總結(jié)

總而言之，在導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要有一定的思維量，盡可能多的設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在課堂活動(dòng)的過程中，積極調(diào)動(dòng)自身的思維能力。英語(yǔ)是用來交際的，而小學(xué)英語(yǔ)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有助于英語(yǔ)總體的理解及運(yùn)用，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。教師要及時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身的閱讀學(xué)習(xí)能力可得到有效的提升。相信通過不斷的探索和研究，在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)卡可將閱讀的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大。

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