指向核心素養(yǎng)的高效高中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

【摘要】核心素養(yǎng)的提出是希望學(xué)生能夠在接受教育之后具備一定的社會(huì)能力和品格修養(yǎng)，以便在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下突破更高的層次。教育講究以人為本，因此，高中英語(yǔ)教師開展課堂教學(xué)時(shí)要滿足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，切實(shí)采取有效策略幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。本文通過(guò)介紹核心素養(yǎng)的概念，進(jìn)一步了解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，以提高英語(yǔ)教學(xué)課堂中核心素養(yǎng)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);高效;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】徐惠麗，福建省云霄元光中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育學(xué)院課題《核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)高效的教學(xué)方法探究》研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為：JYYB-2017135。

新課改進(jìn)程下，針對(duì)每門學(xué)科不同的特性，延伸出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。一時(shí)間，學(xué)科核心素養(yǎng)成了教育界的熱門關(guān)鍵詞。這教師遵從以人為本的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為全面型人才，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀念、思想道德和社會(huì)技巧能力?，F(xiàn)將指向核心素養(yǎng)的高效高中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究如下：

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)一詞最早是由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的，是對(duì)公民的基本素養(yǎng)提出的展望，要求公民學(xué)習(xí)基本的社會(huì)禮儀和技能。而隨著時(shí)代的發(fā)展、文化的進(jìn)步，核心素養(yǎng)一詞被運(yùn)用地越來(lái)越廣泛，也在不斷地深化其意義內(nèi)涵。它不再是單一的表現(xiàn)公民學(xué)習(xí)的能力，更要求公民突破自我，尋求改變。核心素養(yǎng)隨著時(shí)間發(fā)展而發(fā)生改變，但其內(nèi)涵宗旨始終為人們所認(rèn)同。在黨的十八大中，中央對(duì)教育提出了立德樹人的要求之后，教育部立即將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。

其中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在特定情境下靈活運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫等理解和表達(dá)能力。思維品質(zhì)和文化品格是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的思維方式、個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)等。學(xué)習(xí)能力依舊作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核，要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)技能。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課堂高效教學(xué)模式

1.教學(xué)情境化。高中英語(yǔ)教學(xué)緊緊圍繞著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中四個(gè)方面的內(nèi)容展開教學(xué)，教師要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著充分認(rèn)識(shí)，明確核心素養(yǎng)中所包含的各種具體內(nèi)涵，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生所要掌握的基本能力——聽、說(shuō)、讀、寫。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要在特定的場(chǎng)合下，運(yùn)用于人與人之間的交流，任何啞巴英語(yǔ)或文盲英語(yǔ)都不能算是學(xué)好英語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是依據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行的，要求學(xué)生對(duì)考綱內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生不斷地訓(xùn)練聽力、單詞背誦默寫和閱讀寫作能力等。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，把考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，不僅教師教學(xué)枯燥乏味，缺少激情，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受語(yǔ)言的魅力和獲得知識(shí)的快樂。在新課程改革后，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生聽力和閱讀理解能力，更要重視學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。并且，英語(yǔ)教師的“一言堂”現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)杜絕，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。在核心素養(yǎng)要求的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不妨采用情景式教學(xué)，為學(xué)生打造豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊運(yùn)用于真實(shí)語(yǔ)境，大膽地鍛煉口語(yǔ)，還能鞏固知識(shí)，進(jìn)而大大提高學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)效率。

例如，在高中英語(yǔ)教材中《Healthy eating》一課中，首先英語(yǔ)教師在課堂上將本文中的生詞難詞記錄在多媒體顯示屏上，讓學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)并意識(shí)到這些單詞的重要性。隨后，教師對(duì)生詞進(jìn)行講解和引申單詞含義，讓學(xué)生對(duì)生詞加深印象，便于理解課文內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生面對(duì)多數(shù)生詞仍然有陌生感，甚至是恐懼心理，部分學(xué)生記不住中文釋義，也有學(xué)生害怕開口念錯(cuò)單詞等。這時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：Tom來(lái)到一家Vegetarian restaurant，遇到了自己的好朋友Jack，兩人就今天午餐吃什么展開了討論。教師組織學(xué)生兩人一組展開對(duì)話，運(yùn)用課堂上所學(xué)到的生詞，跟對(duì)方進(jìn)行健康飲食方面的討論。為了避免學(xué)生對(duì)話困難，影響交流效果，教師可以將生詞和句子投放在黑板上，比如，Do you know the nutrition in tomatoes？A and B work best together.等，供學(xué)生選擇參考。特定情境下的語(yǔ)言交流，能夠幫助學(xué)生自然順利地展開交流，加強(qiáng)對(duì)話溝通能力，還能將學(xué)生的真情實(shí)感調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富優(yōu)化。文化品格作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展內(nèi)涵，是學(xué)生身上不能缺少的品質(zhì)之一。新課程英語(yǔ)教材中精選了大量適合高中生閱讀和理解的文章，教師應(yīng)當(dāng)提煉文章中的人文信息，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生從教材中了解和鑒別不同國(guó)家的文化差別，做到求同存異、理性對(duì)待各種文化。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生提升自我的跨文化交際能力，從中感受更多英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，能夠豐富自己的人生閱歷，增長(zhǎng)自身見識(shí)，擴(kuò)大文化包容度。當(dāng)然，教材內(nèi)容勢(shì)必存在局限性，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生起到補(bǔ)充知識(shí)的作用，積極帶動(dòng)學(xué)生多種途徑接觸英語(yǔ)文化，感受英語(yǔ)國(guó)家的人文內(nèi)涵。

例如，高中英語(yǔ)《Poems》一課中，學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)到世界上不同國(guó)家特有的詩(shī)的形式和內(nèi)容，教材內(nèi)選取了唐詩(shī)、散文詩(shī)、俳句詩(shī)、五行詩(shī)等，不同的詩(shī)歌體裁有著不同的詩(shī)歌韻律。教師便可以借此拓展課堂知識(shí)，讓學(xué)生在詩(shī)歌中感受不同時(shí)代、不同國(guó)家之間人民用詩(shī)歌所傳達(dá)的感情。五行詩(shī)是一種簡(jiǎn)體詩(shī)，用少量的單詞描繪出一幅畫面，這種詩(shī)歌對(duì)創(chuàng)作者的要求較低，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)作，做一首屬于自己的五行詩(shī)。俳句詩(shī)是日本詩(shī)的一種，不屬于英詩(shī)的傳統(tǒng)形式，但是在英語(yǔ)寫作中也很受歡迎，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，善于用最少的詞語(yǔ)表達(dá)特殊的感情。中國(guó)的唐詩(shī)則大多是被人用以翻譯，因其韻律優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，受到許多外國(guó)友人的喜愛。然而唐詩(shī)的創(chuàng)作較為困難，甚至連貼切的英文翻譯詩(shī)也較少見到。通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同時(shí)代的詩(shī)歌，學(xué)生理解了不同國(guó)家、時(shí)代之間的文化異同，也有助于增強(qiáng)民族自信心，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。

3.巧妙設(shè)計(jì)課堂提問。核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)學(xué)科中思維品質(zhì)的鍛煉尤為重要。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師與學(xué)生之間良性的互動(dòng)，能夠活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生享受在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠更加拓展思維，放寬視野。英語(yǔ)教師在課堂上提出問題的質(zhì)量，會(huì)直接影響到學(xué)生的思考方式，決定學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)度。英語(yǔ)教師巧妙合理地設(shè)置問題，采用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，注重考驗(yàn)學(xué)生的綜合思維能力，階段性地引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)步。高效教學(xué)需要教師多設(shè)計(jì)開放性的問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生抓住問題、分析問題、解決問題的能力，樹立批判性思維等。

例如，在英語(yǔ)教材《Global warming》一課中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解文章所要表達(dá)內(nèi)容，再與學(xué)生一同探討關(guān)于全球變暖的影響。教師可以設(shè)置開放性問題：What are the effects of global warming？通常學(xué)生的思維會(huì)被課本所左右，常常會(huì)去思考全球變暖帶來(lái)的不利影響，會(huì)帶給人們巨大的危機(jī)。但其實(shí)，全球變暖對(duì)人們生產(chǎn)生活也會(huì)起到有利影響。這時(shí)候，教師在課堂上加以提示和引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，漸漸地啟發(fā)學(xué)生用綜合全面的思維來(lái)考慮問題。

4.教學(xué)活動(dòng)多樣化。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是核心，也是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的必備技能。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往不是主動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的，多半是通過(guò)外界來(lái)自老師、家長(zhǎng)的施壓才逼迫出來(lái)的。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)壓力較大，教師在教學(xué)過(guò)程中更加應(yīng)該注重為學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠暫時(shí)地放下學(xué)業(yè)包袱，調(diào)整心情在游戲中學(xué)習(xí)。

例如，開展英語(yǔ)辯論比賽，在課堂上教師公布辯題，給予學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在課下通過(guò)查閱資料，樹立自己的論點(diǎn)并虛招事例佐證。學(xué)生在準(zhǔn)備好論點(diǎn)之后，開始英文翻譯的工作，將自己準(zhǔn)備的材料通過(guò)翻查字典、詢問教師等方式，講中文文獻(xiàn)翻譯成英文文獻(xiàn)，最后在課堂上展開英語(yǔ)辯論比賽。這一形式的英語(yǔ)辯論比賽，讓學(xué)生在賽前做好充分準(zhǔn)備，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多新的單詞和語(yǔ)句運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力和應(yīng)變能力，還考驗(yàn)了學(xué)生的翻譯能力。在比賽中，學(xué)生的辯論口才也考驗(yàn)其口語(yǔ)表達(dá)和發(fā)音，比賽的性質(zhì)能夠讓學(xué)生更加注重自己這些方面的表現(xiàn)，為此做出努力。此類別具特色的教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

如今的教育體制改革，促使教師和學(xué)生重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也已經(jīng)悄然發(fā)生改變。越來(lái)越多的教師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不斷探索新的教學(xué)方法、挖掘高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容，努力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)充分學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)涵，密切聯(lián)系自身發(fā)展，尋找教學(xué)中最適合自身的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海云.基于核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)問題探究[J].考試周刊，2018（13）.