以組圖為評(píng)價(jià)媒介推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高段Recycle整體復(fù)習(xí)路徑研究

【摘要】本文基于PEP7 Recycle1的前后兩次完全不同的教學(xué)課例對(duì)比分析研究，探究有趣高質(zhì)的高段recycle課堂評(píng)價(jià)媒介。前后多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“組圖”這一評(píng)價(jià)媒介可以高效地貫穿Recycle教學(xué)整體復(fù)習(xí)路徑，同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生興趣，激蕩學(xué)生個(gè)性思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】組圖;評(píng)價(jià)媒介;高段Recycle

【作者簡(jiǎn)介】曹麗娜，杭州市留下小學(xué)。

一、 小學(xué)英語(yǔ)高段recycle評(píng)價(jià)困境之描述

1. 問(wèn)題細(xì)描述。與小學(xué)英語(yǔ)高段單元知識(shí)版塊不同的是，小學(xué)英語(yǔ)高段recycle版塊重在歸納總結(jié)前面三單元的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的記憶與理解，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言技能，逐步提高綜合語(yǔ)言能力。以PEP7 Recycle 1為例，此recycle主要圍繞第1-3單元中有關(guān)地點(diǎn)、交通方式、交通規(guī)則以及計(jì)劃的單詞和詞組展開(kāi)，其中主要包括聽(tīng)音選擇判斷，看圖說(shuō)話，看圖填詞，閱讀回答，朗讀等練習(xí)活動(dòng)。因此，在PEP7Recycle1第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)流程表（如下圖）來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。出人意料的是，課堂效果與預(yù)期截然相反，學(xué)生在課堂上興趣索然，懶得思考，羞于開(kāi)口，課堂上參與度極低，課堂效果極差。

2. 問(wèn)題來(lái)分析。為何recycle復(fù)習(xí)流程評(píng)價(jià)表無(wú)法較好地引導(dǎo)recycle教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程？從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和形式來(lái)看，教學(xué)過(guò)程仍以語(yǔ)言知識(shí)和死板語(yǔ)言技能操練為主。從教學(xué)效果來(lái)看，孩子們?cè)诒咎胷ecycle教學(xué)中，一直只能跟著老師思維走，基本沒(méi)有自我想象、自我展示、自我參與合作的機(jī)會(huì)，思維沒(méi)有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，孩子們?cè)谏险n時(shí)興趣平平，缺乏積極性，最后呈現(xiàn)的成果也是千篇一律，毫無(wú)個(gè)性可言。

3. 問(wèn)題尋突破。高段recycle教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從單一的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)到靈活運(yùn)用的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，應(yīng)從枯燥死板的語(yǔ)言形式到個(gè)性特色的思維能力發(fā)展。顯而易見(jiàn)，目前課堂實(shí)踐中的recycle復(fù)習(xí)流程評(píng)價(jià)表這個(gè)評(píng)價(jià)媒介無(wú)法達(dá)成recycle教學(xué)目標(biāo)。那么應(yīng)該如何突破構(gòu)建高效有趣的小學(xué)英語(yǔ)高段recycle評(píng)價(jià)媒介呢？

二、 小學(xué)英語(yǔ)高段recycle評(píng)價(jià)推進(jìn)之媒介——“組圖”

多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“組圖”這一評(píng)價(jià)媒介可以較高效的在recycle教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，激蕩學(xué)生個(gè)性思維，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?！敖M圖”主要指的是課前整理語(yǔ)言知識(shí)的思維導(dǎo)圖和recycle內(nèi)容整理而成的故事繪本圖。如在后期嘗試PEP 7 recycle1的第一課時(shí)教學(xué)中，教師以traffic為中心主題，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、自主選擇完成知識(shí)點(diǎn)的整理工作，完成思維導(dǎo)圖的整理制作，并以Wu Yifan 和 Robin在去爺爺奶奶的路上碰到一個(gè)迷路的小男孩，通過(guò)GPS定位警察局，指路，根據(jù)路線和交通規(guī)則找到警察局和警察幫忙，最后幫助小男孩聯(lián)系到媽媽的故事主線為依托，制成繪本，形成“組圖”。

PEP7 recycle1第一課時(shí)組圖的具體行進(jìn)路線圖如下：

具體操作步驟如下：

1. 巧用思維導(dǎo)圖理舊知，構(gòu)框架，拼組圖。 思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也是一種高效的媒介來(lái)幫助學(xué)生整理舊知，歸類思維記憶，從而整體構(gòu)架框架，進(jìn)一步提升語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力。

（1） 整體感知，立主題，初分類。 為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)架整體準(zhǔn)備的舊知框架，教師可在課前簡(jiǎn)單地介紹recycle專題的中心概念，并將大致分類作簡(jiǎn)單介紹，以引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)合理分工來(lái)較好地構(gòu)架舊知。在本節(jié)recycle課前，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的圖式來(lái)介紹recycle1的中心詞為city & traffic， 并將其大致分為四個(gè)方向，來(lái)幫助學(xué)生小組進(jìn)一步細(xì)化構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（2） 細(xì)致協(xié)作，共定制，來(lái)分享。 學(xué)生通過(guò)自主分組，形成學(xué)習(xí)小組。通過(guò)課后分工合作的方式來(lái)歸納總結(jié)舊知，逐步完成整體目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式可因組而異。同時(shí)，在課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的分享方式來(lái)展示自己的思維導(dǎo)圖，如可用簡(jiǎn)單的圖畫來(lái)表示思維導(dǎo)圖、可制作簡(jiǎn)單的模型來(lái)展示思維導(dǎo)圖，也可通過(guò)簡(jiǎn)單的匯報(bào)或者簡(jiǎn)單的表演來(lái)展示等等。在本節(jié)PEP7Recycle1的課堂中，六組同學(xué)繪制了風(fēng)格各異的定制版思維導(dǎo)圖，如第3小組別出心裁地制作了一個(gè)城市的模型，在模型上標(biāo)出了不同的地點(diǎn)，不同的交通方式，不同的發(fā)現(xiàn)和一些學(xué)過(guò)的交通規(guī)則。同時(shí)在課堂上，六組學(xué)生采用了不同的方式來(lái)展示他們的思維導(dǎo)圖，形式多樣，精彩絕倫，如第1小組采用實(shí)際場(chǎng)景表演的方式來(lái)再現(xiàn)交通規(guī)則方面的知識(shí)構(gòu)架。第2、3、4三小組采用了簡(jiǎn)單報(bào)告的方式來(lái)展示思維導(dǎo)圖，最后兩個(gè)小組采用了表演猜詞的方式來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)梳理舊知，現(xiàn)場(chǎng)效果滿分。

（3） 教師學(xué)生自評(píng)互評(píng)，取各長(zhǎng)，補(bǔ)缺短。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖匯報(bào)情況，以小組為單位，從導(dǎo)圖內(nèi)容的整體性，導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富性，小組展示的表現(xiàn)性出發(fā)，來(lái)總體評(píng)價(jià)小組，表現(xiàn)在板書(shū)評(píng)價(jià)上。

2. 提取主圖為組圖，構(gòu)故事，激思維。提取recycle中的主要圖片，依托recycle主題情景，自制建構(gòu)story組圖繪本，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演全面復(fù)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：

組圖（1）：借用書(shū)本recycle1的原始故事主線，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)故事封面圖，切入故事組圖。重在鍛煉學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。組圖（2）：采用recycle1原始場(chǎng)景圖片，推動(dòng)故事發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，練習(xí)生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)后續(xù)的聽(tīng)力，驗(yàn)證自己的猜想，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)故事發(fā)展。重在培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片預(yù)測(cè)和聽(tīng)說(shuō)的能力。組圖（3）：練習(xí)生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)如何解決問(wèn)題，對(duì)比故事是如何發(fā)展，引出police station，滾動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)生對(duì)地點(diǎn)、方位及路線的表達(dá)。重在鍛煉學(xué)生讀圖表達(dá)的能力，并與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)生的生活常識(shí)，刺激學(xué)生的動(dòng)口欲望和教導(dǎo)學(xué)生如何正確處理類似問(wèn)題。組圖（4）：根據(jù)路線圖，說(shuō)一說(shuō)具體的行進(jìn)路線，并落到筆，通過(guò)閱讀長(zhǎng)對(duì)話，完成填寫。重在培養(yǎng)學(xué)生在有意義的文本之下的讀寫能力。組圖（5）：以圖導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)的情景下，讀出語(yǔ)調(diào)，讀出情緒，將故事推向高潮。重在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。組圖（6）：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際個(gè)性續(xù)寫，兩人會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么，兩人會(huì)去哪里。進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)高段recycle評(píng)價(jià)媒介再思考

對(duì)比前后兩次完全不同的recycle復(fù)習(xí)形式、評(píng)價(jià)媒介和課堂效果，小學(xué)英語(yǔ)高段recycle評(píng)價(jià)媒介有了更進(jìn)一步的突破進(jìn)展。

1. 高段recycle評(píng)價(jià)媒介要設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。 前一次嘗試中，教師將recycle的教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在整理舊知和完成練習(xí)，因此，設(shè)計(jì)了一張流程評(píng)價(jià)表來(lái)幫助學(xué)生自查掌握情況。對(duì)之應(yīng)的，學(xué)生在課堂之后收獲的也只能是零零碎碎的知識(shí)片段，教學(xué)效果甚微。后一次嘗試中，教師將recycle教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)聚焦于語(yǔ)言能力層面，要求學(xué)生用目標(biāo)英語(yǔ)“做事情”，包括小組自主分工合作完成舊知整理展示，在繪本情景中結(jié)合實(shí)際生活常識(shí)來(lái)猜測(cè)、體驗(yàn)、交流等等，學(xué)生的語(yǔ)言輸出大大增加，越說(shuō)越感興趣。因此，只有設(shè)定精準(zhǔn)的recycle教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出高效合理的recycle評(píng)價(jià)媒介。

2. 高段recycle評(píng)價(jià)媒介需突出學(xué)生主體地位。 在前一張流程評(píng)價(jià)表中，學(xué)生完全被教師和表格牽著鼻子走，亦步亦趨，毫無(wú)獨(dú)立思考空間和機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生覺(jué)得recycle枯燥無(wú)味，興趣索然。對(duì)比之下，后面兩張?jiān)u價(jià)表完全凸顯了學(xué)生主體地位——是學(xué)生在整理，是學(xué)生在分工合作，是學(xué)生在展示，是學(xué)生在猜測(cè)，是學(xué)生在提問(wèn)，是學(xué)生主動(dòng)閱讀，是學(xué)生在主動(dòng)評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣被極大調(diào)動(dòng)，整堂課復(fù)習(xí)效果滿分，在潛移默化中進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

3. 高段recycle評(píng)價(jià)媒介可采用多種行進(jìn)形式。 在以組圖為評(píng)價(jià)媒介的行徑路線中，教師首先采用了小組分工合作的形式來(lái)完成知識(shí)整理，并結(jié)合每個(gè)小組，每位學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制作思維導(dǎo)圖和課堂展示方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。隨后，教師在繪本組圖的行進(jìn)過(guò)程中，多次請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活常識(shí)來(lái)獨(dú)立思考和發(fā)表意見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

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