高職英語教師信息化教學(xué)能力研究

邱婷?吳燕

【摘要】 隨著信息時(shí)代的到來，高職英語教學(xué)改革越來越重視對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。能否順利推進(jìn)信息化教學(xué)改革，教師的信息化能力是關(guān)鍵因素。本文以四川省三所高職院校的英語教師為調(diào)查對(duì)象，探討了高職英語教師信息化能力提升的必要性，通過分析當(dāng)前高職英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題，提出了有效提升高職英語教師信息化教學(xué)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語教師;信息化教學(xué)能力;現(xiàn)狀;能力提升

【作者簡介】邱婷（1983-），女，四川廣元人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育教學(xué);吳燕（1981-），女，四川仁壽人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018-2020年信息化教學(xué)研究課題“高職英語教師信息化教學(xué)能力研究”（編號(hào)：2018LXB0201）階段性研究成果。

一、提升高職英語教師信息化能力的必要性

隨著社會(huì)信息化的普及，教育也進(jìn)入了信息化。教育部于2007 年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出以黑板為單一傳授載體和“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語教學(xué)向借助多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等信息技術(shù)方面轉(zhuǎn)變，逐步完成“以學(xué)習(xí)者為中心”的多元化方式轉(zhuǎn)變。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2. 0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，目標(biāo)要求到2020 年，師生信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高并且建成“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”大平臺(tái)。這一系列政策和要求的制定說明，教育信息化在教育改革創(chuàng)新中扮演著越來越重要的角色。那么能否順利推進(jìn)信息化教學(xué)改革，尤其是在高職院校中順利推進(jìn)信息化教學(xué)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵因素是教師的信息化發(fā)展。那么，在信息化教育背景下，語言學(xué)科的教師發(fā)展已經(jīng)無法滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，這就要求高職院校英語教師要積極適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展，努力創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自身信息素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)模式，采用多種形式開展課堂教學(xué)如微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課、混合式教學(xué)等，重塑教學(xué)中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過信息化手段主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過師生間多形式的教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量及效果。從而既滿足英語教師自身專業(yè)化發(fā)展需求，又確保了高職英語教學(xué)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。

因此，在當(dāng)代信息化大背景下研究高職英語教師信息化教學(xué)能力這一課題具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義，符合未來教育發(fā)展趨勢(shì)。

二、高職英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題

高職英語教師信息化能力是何現(xiàn)狀？在提升信息化教學(xué)能力中，高職英語教師遇到了哪些問題？為回答這些問題，筆者設(shè)計(jì)了《高職英語教師“信息化教學(xué)能力”調(diào)查問卷》，并在四川三所高校（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、川北幼兒?？聘叩葘W(xué)院、宜賓職業(yè)學(xué)院）進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放電子問卷4 0份， 回收問卷4 0份， 有效問卷4 0份，有效回收率100%。為了提高調(diào)查問卷的可信度和進(jìn)一步了解高職院校英語教師的內(nèi)心想法，筆者還對(duì)以上三所學(xué)校中的15名英語教師進(jìn)行了訪談，就部分問題開展調(diào)研。根據(jù)調(diào)查問卷的情況統(tǒng)計(jì)， 反映出了兩大問題：

1. 教師信息化意識(shí)存在誤區(qū)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，許多高職院校的英語教師已經(jīng)意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，但仍然有許多教師存在以下意識(shí)誤區(qū)：①有部分年齡稍大的教師認(rèn)為信息化技術(shù)是計(jì)算機(jī)老師和年輕教師的事，與自己無關(guān)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿意去學(xué)習(xí)和提升自己的信息化教學(xué)能力;②有些教師認(rèn)為信息化的教學(xué)能力指的就是將過去教學(xué)方案的形式由手寫或打印轉(zhuǎn)變成利用多媒體技術(shù)制作成教學(xué)課件，或者是能夠使用計(jì)算機(jī)、投影儀等簡單教學(xué)設(shè)備，這樣就具備了信息化教學(xué)能力。但實(shí)際上，這只是機(jī)械地在教學(xué)中使用了信息技術(shù)，并不是真正地運(yùn)用信息化來進(jìn)行教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)信息化教育改革的目標(biāo)。

2. 培訓(xùn)機(jī)制不完善。首先，教師的信息化教學(xué)能力提升主要依靠自學(xué)，提高途徑比較單一。在此次調(diào)查問卷中，對(duì)于問題“我的信息化教學(xué)技能主要是通過什么途徑獲得的？”，只有7.5%的受訪者表示是通過培訓(xùn)獲得。究其原因是一般外出參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的教師都是掌握了一些信息化技術(shù)的年輕教師， 以及部分專業(yè)帶頭人和骨干教師，大部分英語教師都沒有參與過專門的信息化培訓(xùn)。

另外，很多信息技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容不太合理。目前教師的信息化培訓(xùn)需求不再只是局限于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基本操作技能和多媒體課件制作，而是轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)及信息技術(shù)與課程整合有關(guān)的更深層次的、帶有研究性的內(nèi)容。在實(shí)際的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容往往更注重基礎(chǔ)的技術(shù)層面的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和專業(yè)性培訓(xùn)，忽視技術(shù)與教學(xué)整合方面的實(shí)踐指導(dǎo)，難以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

3. 信息技術(shù)應(yīng)用及資源整合能力薄弱。作為語言類學(xué)科，且高職英語普遍屬于行業(yè)英語，教材上提供的相關(guān)聽力和口語材料有限，那么對(duì)于高職英語教師來說，教師會(huì)使用音視頻編輯軟件和圖像處理軟件工具是比較重要的。但是根據(jù)調(diào)查顯示，95%的教師只是會(huì)做一些簡單的課件，57.5%的教師會(huì)使用音視頻軟件，僅有7.5%的教師會(huì)使用動(dòng)畫制作軟件。因此整體來說，教師對(duì)于信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和資源整合能力較弱。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、測(cè)評(píng)等方面都無法真正熟練運(yùn)用信息化。

4. 信息化教學(xué)資源不足，環(huán)境建設(shè)不夠。在高職英語教學(xué)中全面應(yīng)用信息化技術(shù)， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)， 提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。但是大多數(shù)高職院校信息化軟硬件建設(shè)緩慢，以技術(shù)設(shè)備為主為的硬件設(shè)施和基于現(xiàn)有設(shè)備加以利用的軟件性設(shè)備，如信息化人文環(huán)境、信息化教學(xué)氛圍等都滯后于教育信息化發(fā)展的步伐。因此在軟硬件條件都受限的情況下，教師信息化教學(xué)能力的提升也受到嚴(yán)重影響。

三、高職英語教師信息化教學(xué)能力提升途徑

1.強(qiáng)化信息化教學(xué)能力意識(shí)。大多數(shù)高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)英語興趣不高，在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式及陳舊的教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及滿足學(xué)生的實(shí)際需要，更無法培養(yǎng)出未來社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才。高職英語教師必須清楚意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，充分肯定并接受信息化環(huán)境下教育教學(xué)所發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)的提升教師信息化能力。教師必須把信息技術(shù)和英語學(xué)科有機(jī)整合，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，切實(shí)提高英語課堂的實(shí)效性，運(yùn)用多種信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)多情境教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性;開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式教學(xué)等，擴(kuò)展教學(xué)新形式。

2.完善培訓(xùn)機(jī)制。高校教師信息化技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，要放眼未來，著眼于實(shí)際運(yùn)用，要從教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，幫助解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促使教師去進(jìn)行教學(xué)改革。首先，學(xué)院應(yīng)每年制定詳細(xì)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃，按照計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn);其次，建立長效的培訓(xùn)機(jī)制。定期邀請(qǐng)校外知名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專家教授來校指導(dǎo)并組織系統(tǒng)地、專業(yè)化的培訓(xùn)。例如，教學(xué)課件的制作、影音視頻的編輯方法、圖片動(dòng)畫制作的軟件操作、信息庫有關(guān)知識(shí)及其具體操作流程等;鑒于教師們時(shí)間有限，在培訓(xùn)形式上可采用線上與線下相互補(bǔ)充，面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方法，爭取讓更多的教師參與培訓(xùn);最后，要綜合考慮培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容既要有利于學(xué)科發(fā)展或教學(xué)需要，又要使現(xiàn)代信息技術(shù)得到充分運(yùn)用;舉行英語教師信息化大賽，讓更多的英語教師參與其中，以賽促學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)提升自己的信息化能力。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)信息化應(yīng)用及資源整合能力。首先，加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，讓教師對(duì)當(dāng)前的信息化發(fā)展有正確的認(rèn)知，理解“整合”的真正內(nèi)涵：不是將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度“融合”。其次，在教師具有基礎(chǔ)性的信息技術(shù)應(yīng)用能力如能操作office辦公軟件及簡單的工具軟件如flash等前提下，重點(diǎn)培訓(xùn)教師信息技術(shù)與課程資源深度融合的能力，增強(qiáng)教師使用信息軟件開發(fā)課程的能力，以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和利用，如線上精品課程和混合式課程。一方面，信息技術(shù)能作為教學(xué)工具，強(qiáng)化現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面，信息技術(shù)能作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)工具。而英語教師可根據(jù)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取更多有效的教育資源，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求調(diào)整和優(yōu)化資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)能因材施教，給予學(xué)生更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。通過教師信息化資源應(yīng)用及整合能力的提升，將大大推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

4.構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)主要包括校園網(wǎng)、信息資源、軟件平臺(tái)、多媒體教室四個(gè)方面。加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享提供快速的傳輸通道。信息資源主要包括與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的各種資料，包括教師制作的教學(xué)課件、專家設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)軟件、大量影視頻資料等。信息資源需要專業(yè)人員不斷更新，為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的資料，因此信息資源建設(shè)是一個(gè)長期建設(shè)的過程。而軟件平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以通過各類軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，制作課件、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督，并且能進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)和分析。而學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛好，方便地獲得各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和資料，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)增加了圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種信息載體，使信息的傳遞更加形象化，從而使學(xué)生多感官并用，提高接受知識(shí)和記憶知識(shí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此多媒體教室能為信息化教學(xué)提供更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007-10.

[2]中華人民共和國教育部.教技[2018]6號(hào).2018.04.

[3]莫兼學(xué).高職英語教師信息化教學(xué)能力提升途徑研究[J].新課程研究（中旬刊），2016.03.

[4]馮偉.信息化環(huán)境下高職院校公共英語教師教學(xué)能力研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.08.

[5]王賓香.高職院校英語教師信息化現(xiàn)狀及思考[J].高教探索， 2018.11.