英語教師教學能力提升路徑：全國職業(yè)院校教學能力比賽的啟示

【摘要】本文通過對教師教學能力比賽課堂教學賽項視頻的具體分析和研究，結(jié)合日常教學的經(jīng)驗和體會，總結(jié)出高職英語教學中的問題和不足，旨在探索高職英語教師教學能力的提升路徑以尋求解決之道。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)能力大賽;教學能力

【作者簡介】廖凌志（1981-），女，漢族，常德職業(yè)技術(shù)學院公共課部，副教授，碩士，研究方向：應用語言學，英語教學。

【基金項目】本篇論文為常德職業(yè)技術(shù)學院課題ZY1715“翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)下的高職英語教與學方式變革研究”之階段性研究成果。

引言

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師?！绷暯娇倳洀娬{(diào)，“建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求”。要達到新的要求，職業(yè)教育須加快建成一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，因此，從2018年起，原全國職業(yè)院校信息化教學大賽被調(diào)整為教師教學能力大賽，從重點考察教師的信息技術(shù)應用能力，到全面考察教師的職業(yè)能力。2019年的教師職業(yè)能力競賽（課堂教學賽項）方案更多關(guān)注教學原生態(tài)，避免教學競賽成為脫離日常教學的空中樓閣。競賽為教師成長搭建了一個重要的平臺，通過這個平臺，參賽教師的教學能力、溝通交流能力以及課程資源的開發(fā)與利用能力等得到了全方位的提升。當然，通過競賽，也發(fā)現(xiàn)了教師在教學中存在的短板和不足。本文就高職英語教師在課堂教學賽項中所反映出的問題來做一些分析，探索解決之道和提升之法。

一、大賽所反映出的英語教學中的主要問題

1. 教學資源缺乏職業(yè)性。從參賽教師的課堂教學內(nèi)容來看，不少教師所授內(nèi)容大部分都屬于公共英語范疇，與學生所學的專業(yè)并不十分相關(guān)，因為考慮到比賽要求，就強行塞進去一些專業(yè)詞匯或是句型操練這些比較好操作或是互動的環(huán)節(jié)，點到為止，情景對話或是現(xiàn)場交流環(huán)節(jié)中行業(yè)英語就被弱化甚至是省略了。授課內(nèi)容的主要來源是教材，高職英語教材作為主要的教學資源之一，存在的主要問題有：內(nèi)容不夠與時俱進，與行業(yè)領(lǐng)域或日常生活聯(lián)系不緊密，導致實踐性與實用性不強;職業(yè)教育特色不明顯，缺少以職業(yè)為導向的教學項目和任務的整體設(shè)計，不能滿足實現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)目標的需要;每個單元的聽說讀寫各部分的內(nèi)容銜接性不強，與信息化手段、環(huán)境和學習方式的融合度不夠。除教材之外，其他配套的教學資源如微課、慕課和網(wǎng)絡在線課程等也不夠豐富和多樣化，有些地方職業(yè)院校極少甚至從未開發(fā)過微課、慕課資源，有這些資源的職業(yè)院校所開發(fā)的內(nèi)容也以公共英語居多，與各專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的英語資源比較匱乏。

2. 英語教師缺乏相關(guān)行業(yè)知識。英語教師缺乏相關(guān)行業(yè)知識已經(jīng)是一個業(yè)內(nèi)普遍意識到的問題，缺乏對行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的了解，導致教師的教學活動缺乏實際意義，不能讓英語語言為學生今后的行業(yè)、職業(yè)發(fā)展服務。教師教學能力大賽的職業(yè)性導向?qū)Ω呗氂⒄Z教師提出了新的要求，成為既具備扎實的語言功底又懂行業(yè)知識的專業(yè)英語教師是大勢所趨。

3. 課堂互動性不強。從網(wǎng)上提交的英語課堂教學視頻來看，雖然錄課視頻是教師與學生精心設(shè)計和準備的結(jié)果，但仍然可以看出學生和教師的溝通和應變力均不夠，不能進行很自然的互動，這不僅與高職學生的英語學習基礎(chǔ)和學習能力有關(guān)，更與英語教師與學生的溝通程度和授課方式有關(guān)，這就對高職院校英語教師的溝通表達能力、課堂設(shè)計和組織能力以及課堂應變和掌控能力提出了更高的要求。

二、高職英語教師教學能力的提升路徑探索

上述問題無不反映了高職院校英語教師教學能力的欠缺，針對以上問題，筆者提出了以下幾點建議，旨在共同探討提升高職英語教師教學能力的路徑。

1. 提升英語教師課程資源的開發(fā)與利用能力。首先，建議基于各學科相關(guān)行業(yè)需求或人才培養(yǎng)方案的目標需求，探索體現(xiàn)職業(yè)性和先進教學理念的英語精品教材（選定或是自編）、制訂授課計劃、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景、建立科學的評估方式。其次，除了教材之外，可以開發(fā)與利用多種多樣的英語資源，教師要能根據(jù)實際條件和學生的特點，對現(xiàn)有課程資源進行識別、開發(fā)和利用，并在教學實踐中不斷提高開發(fā)新課程資源的能力。如開發(fā)制作微課資源，先可以從教師的角度努力使視頻在內(nèi)容上具有教學性、科學性、邏輯性、知識性，努力提高視頻的教學效果，然后在不斷地反思中與修改中，提高自身的能力;設(shè)計開發(fā)中不僅要考慮如何能給學生“解惑”，更要思考如何創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的課內(nèi)和課外學習環(huán)境。在設(shè)計開發(fā)過程中還要求教師對新知識、新軟件的學習如Powerpoint2016、繪聲繪影、flash 的制作、視頻錄像軟件 Camtasia Studio 等錄屏軟件的使用，這就要求教師不斷地學習和提升。

2. 鼓勵和促進公共英語教師向?qū)I(yè)英語教師的轉(zhuǎn)化。無論是教師教學能力大賽的要求，還是高職人才的培養(yǎng)目標和日益突出的專業(yè)英語學習者的需求，都迫切要求公共英語教師盡快向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化和發(fā)展。各高職院校應結(jié)合學校、學生以及社會的需求，提供校內(nèi)和校外培訓等多種途徑使公共英語教師盡快成長為合格的專業(yè)英語教師。

（1）提供校內(nèi)集中專業(yè)培訓。邀請社會上水平較高的行業(yè)專家或知名人士來校對英語教師進行集中的專業(yè)知識培訓。培訓內(nèi)容應根據(jù)教師的個體特點和專業(yè)需求加以安排，并要保證足夠時間的培訓量，設(shè)立嚴格的考核制度，通過考核的則發(fā)給該學科專業(yè)知識培訓合格證書，作為專業(yè)英語課程上崗必備證書之一。此外，還可以不定期地邀請行業(yè)專家，進行專題講座，介紹行業(yè)動態(tài)和前沿知識，開闊教師視野，使英語教師及時了解各專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的最新信息。

（2）促進英語教師與專業(yè)教師的深度合作。充分利用校內(nèi)專業(yè)教師資源，定期開展英語教師和專業(yè)教師的交流活動，幫助英語教師快速熟悉某一專業(yè)領(lǐng)域。如：鼓勵英語教師參與相應專業(yè)教研室活動，便于了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系;實施英語教師“跟班聽課”制度，深入專業(yè)課堂，了解學生知識構(gòu)成。有了專業(yè)教師的參與和合作，在課程設(shè)計過程中，英語教師能更好地將英語教學與專業(yè)學科知識結(jié)合起來，能更系統(tǒng)地設(shè)計并實施基于工作過程的專業(yè)英語項目化教學，從而使課程設(shè)計更加完美。

（3）給英語教師提供去實訓基地和企業(yè)掛職鍛煉的機會。許多高職院校每年暑假都要求專業(yè)課教師到合作企業(yè)或校外實訓基地進行掛職鍛煉并進行相應的考核，以增加教師的實踐性，但對公共英語教師卻沒有這個要求。要使英語教師更快更好地發(fā)展專業(yè)方向，高職院校應把公共英語教師按照專業(yè)化教學方向也納入“下企業(yè)鍛煉”規(guī)劃中，深入企業(yè)能使教師更快地熟悉并掌握該學科領(lǐng)域的專業(yè)知識，擴充相應的行業(yè)背景知識，進行實踐性教學。另外，還可以鼓勵公共英語教師到校內(nèi)實訓基地參與相應專業(yè)的生產(chǎn)性實訓過程，這樣更方便熟悉專業(yè)知識和實踐技能。

3. 構(gòu)建“對話”模式，加強課堂互動。課堂互動應立足于平等、和諧的師生、生生關(guān)系，以教學資源為中介，師生之間、生生之間進行對話交流，共同探究，從而達到共同發(fā)展。在生生之間的對話中，教師應放權(quán)給學生，使其在各自教學小組內(nèi)來共同學習。學生必須在組內(nèi)通過對話協(xié)商的方式形成完成既定的教學任務。在師生之間的對話中，強調(diào)的是課堂互動。一方面，教師引導學生激活其原有知識，積極參與“同化”或“順應”。另一方面，學生在教師的指導下進行小組學習，教師觀察學習情況并提供必要的幫助和評價，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的同時協(xié)助學生順利完成新知識的建構(gòu)。

三、結(jié)語

教師職業(yè)能力競賽為教師成長搭建了一個重要的成長平臺，通過參加教師職業(yè)能力競賽，參賽教師不僅能得到職業(yè)能力的提升，也能發(fā)現(xiàn)教學中的一些不足，促使其不斷改進教學方式方法，采取相應的修正措施，不斷地完善，最終得到成長。

參考文獻：

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