POA視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)與課外延展性實踐相融合的探析

霍文艷?劉波濤

【摘要】英語課外延展性實踐是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外延展性實踐相結(jié)合做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，基于POA理論，筆者結(jié)合《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》第五單元進行了課堂教學(xué)與課外實踐相融合的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】POA;英語課堂教學(xué);英語課外延展性實踐

【作者簡介】霍文艷（1985-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院碩士，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)及教學(xué)法。劉波濤（1983-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。

【基金項目】本文為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“輸出驅(qū)動理論視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)與課外延展性實踐相融合的研究”（編號：JGYB201746）的研究成果。

一、引言

當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的需要。當(dāng)今社會需要的是真正能將英語運用到實踐中的人才，我們急需大量的既有專業(yè)能力又有外語交際能力的全面復(fù)合型人才。但目前本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才遠未達到社會的需求，普遍存在實踐能力欠缺的問題。教師多忙于完成教學(xué)進度，課上給予學(xué)生產(chǎn)生性的語言訓(xùn)練減少，課程缺乏延展性實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在真實情景下運用各種語言技能進行交流、交際、思維等能力的訓(xùn)練機會較少，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和潛能未能充分發(fā)揮，客觀上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。英語課程延展性實踐教學(xué)內(nèi)容雖然有很多內(nèi)容和形式，但仍然無法全面滿足學(xué)生的實踐需要;同時，這些活動的參與缺乏老師更有效及及時的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度存在一定的盲目性;很多活動和教材內(nèi)容銜接不足，導(dǎo)致學(xué)生輸入學(xué)習(xí)不足，以至于在實踐中存在知識儲備量不足，輸出不暢的問題，這些都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的下降。充分利用好課外時間，進行有效的實踐教學(xué)是提高學(xué)生英語運用能力的重要途徑。

POA理論突出教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，注重教學(xué)驅(qū)動、促成和評價的教學(xué)流程，強調(diào)學(xué)習(xí)中心（即以學(xué)習(xí)為中心）、學(xué)用一體、全人教育，注重提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。POA教學(xué)假設(shè)為輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評促學(xué)。POA教學(xué)流程分為驅(qū)動、促成、評價三個階段，以促成為核心，三個階段相互聯(lián)系、相互影響。POA強調(diào)學(xué)用一體，強調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和促成作用，教師在整個過程中設(shè)計、組織、引導(dǎo)和指揮，以便學(xué)生積極參與順利產(chǎn)出任務(wù)，即“學(xué)有所用、學(xué)以致用”。POA強調(diào)了輸出的重要性，充分發(fā)揮教師作用，幫助學(xué)生有效完成各項輸出任務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計

筆者嘗試運用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論為基礎(chǔ)，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》Unit 5的教學(xué)進行為期八學(xué)時的課堂教學(xué)實踐，探索按照POA的驅(qū)動、促成和評價三大環(huán)節(jié)來設(shè)計教學(xué)過程并將課上所學(xué)內(nèi)容有效融合到課外實踐上的新型教學(xué)模式。

筆者選取《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》Unit5 Spend or save--The students’ dilemma為研究主題，設(shè)計了一個單元的教學(xué)方案，經(jīng)過多次修改和完善后進行了教學(xué)周期為兩周的教學(xué)實踐，共計八課時。教學(xué)對象為本校為英語專業(yè)大二學(xué)生，班級人數(shù)為55人。該教學(xué)單元主題為消費習(xí)慣，花錢還是攢錢——這是每位學(xué)生生活中每天都在接觸、考慮并且時刻在進行抉擇的問題，因此學(xué)生對該主題比較熟悉，容易引起共鳴及興趣，學(xué)生愿意表達想法及觀點及積極思考。這些都較利于POA理論在課堂教學(xué)及課外英語實踐活動中的運用。

此單元的產(chǎn)出任務(wù)共有三個。產(chǎn)出任務(wù)1為詞匯詞意連線、選詞填空和句子翻譯練習(xí);產(chǎn)出任務(wù)2為小組口頭報告;產(chǎn)出任務(wù)3為采訪并報告，即要求學(xué)生以5人為一組，采訪、收集并歸類學(xué)生不同的消費觀及原因，以ppt加report的小組報告的形式在班上展示。產(chǎn)出任務(wù)4為課外實踐活動，即中外大學(xué)生消費觀念對比思考展示的微視頻制作。

三、教學(xué)實踐（POA課堂教學(xué)實踐）

1. 驅(qū)動環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生的語言產(chǎn)出動力，教師設(shè)計真實具有潛在交際價值的場景，學(xué)生根據(jù)場景材料并結(jié)合自身經(jīng)驗和語言能力產(chǎn)出任務(wù)。最后，教師將明確說明本單元的各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)及各項產(chǎn)出任務(wù)。驅(qū)動環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和產(chǎn)出欲望。

針對 Unit 5 的單元主題，教師首先要求學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴的方法列舉出盡可能和消費習(xí)慣有關(guān)的詞匯，讓學(xué)生回憶并匯總之前學(xué)過的詞匯，激發(fā)每個學(xué)生在課堂的參與度。之后教師呈現(xiàn)給學(xué)生一段關(guān)于大學(xué)生生活費數(shù)額及如何花費的視頻，并要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，回答問題并討論，例如（1）What is your monthly allowance？ Is that enough for you？ （2）How do you spend your money every month？ Is there any impulse buying？ （3）Do you save money？ 最后教師要求學(xué)生分小組進行制作簡單的問卷并要求采訪五個同學(xué)左右，以小組展示的形式比較不同學(xué)生的消費習(xí)慣，隨即讓學(xué)生就各種不同消費習(xí)慣的優(yōu)劣點進行比較并思考分析。In your opinion， should you spend or save？ 通過一系列的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生意識到了自身在文化交際和語言表達能力方面的欠缺，這樣就進一步激發(fā)了他們的求知欲。

2. 促成環(huán)節(jié)。在促成環(huán)節(jié)，教師圍繞產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生選取適合自身的輸入材料有選擇地進行學(xué)習(xí)，從而促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。教師在這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮中介和腳手架的作用，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，幫助每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上加強自我調(diào)節(jié)，進而發(fā)現(xiàn)自身不足，進一步提高其英語各方面的綜合能力。

本單元的促成環(huán)節(jié)分為三個部分。（1）教師對Passage A ： Spend or save--The student’s dilemma 課文進行分析，有選擇地講解其中部分單詞和詞組（如manipulate， defy， contradict， suspend， derive from， consult with 等）， 其他詞匯的講解內(nèi)容教師在微信群中共享給學(xué)生，由學(xué)生自行按照自身英語水平進行有選擇地學(xué)習(xí)。詞匯及課文中的句型的重點難點講解后，教師隨即通過詞意連線、選詞填空及句子翻譯等產(chǎn)出任務(wù)來鞏固詞匯和句型。這些任務(wù)是對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)和促成。（2）教師向?qū)W生提供一份關(guān)于存錢優(yōu)點的快速閱讀材料和一段視頻（campus loan），要求學(xué)生以小組為單位進行討論，并要求學(xué)生分小組進行討論，并口頭匯報討論結(jié)果， 展示學(xué)生對于消費習(xí)慣及其的進一步了解。（3）教師以問答的形式引領(lǐng)學(xué)生對本單元課文進行閱讀并分析，并讓學(xué)生通過采訪等參與本單元主題的拓展討論來， 以ppt和report的形式以小組為單位進行展示，要求是在小組展示的內(nèi)容中要盡可能多的運用在本單元中學(xué)習(xí)到的重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)和比較及對比這種寫作模式，學(xué)生的report內(nèi)容需要首先在作文批改網(wǎng)中輸入，進行多次機器修改并老師給出修改意見，然后形成最終版本。經(jīng)過以上三個步驟的輸入和產(chǎn)出任務(wù)，教師最后布置一個產(chǎn)出的總?cè)蝿?wù)，一個需要學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與英語課外實踐相融合的總?cè)蝿?wù)，學(xué)生需分小組搜索并閱讀外國大學(xué)生消費習(xí)慣的資料、觀看相關(guān)視頻并深入思考，就中外大學(xué)生的消費觀及原因進行對比分析，制作微視頻并在微信群中分享展示小組成果。

3. 評價環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)是大學(xué)英語教學(xué)課堂最后不可或缺的環(huán)節(jié)。它主要是通過對驅(qū)動環(huán)節(jié)中的產(chǎn)出任務(wù)的輸入教學(xué)效果進行評估。評價環(huán)節(jié)的作用不僅僅是給學(xué)生打分，更重要的是為了促進學(xué)生的自我反思，從而為學(xué)生下一步的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。評價分為即時評價和延時評價以及教師點評、生生互評和機器評價等多維度評價模式。針對促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)（詞意連線、選詞填空及句子翻譯等）主要采取教師點評和師生互評為主的及時評價。針對產(chǎn)出任務(wù)（小組討論和口頭展示）主要采取生生互評和學(xué)生自評相結(jié)合的及時評價方式。針對產(chǎn)出任務(wù)（ppt和report）主要采取師生互評、生生互評和學(xué)生自評的多維度評價模式進行及時評價和延時評價。受限于有限的課堂教學(xué)時間，學(xué)生各小組的部分產(chǎn)出任務(wù)將被發(fā)布在學(xué)生微信群，學(xué)生們可以在群里做出生生互評。針對最后一個課外實踐任務(wù)，我們將采取微信中投票評分及教師點評相結(jié)合的評價模式。教師將選取部分小組作業(yè)進行詳細點評。

在對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進行多維度評價后，教師將在最后總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代大學(xué)生的消費習(xí)慣，正確平衡花錢和存錢之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確消費觀，

四、總結(jié)與反思

在此次的課堂教學(xué)實踐中，教師始終遵循POA理論的教學(xué)理念。教師在講解課文中兼顧課本的課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的語言及交際能力。在之后的反饋中，大部分學(xué)生認為POA教學(xué)模式有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，有新鮮感。部分學(xué)生認為課堂氣氛更活躍，他們花在英語上的時間和精力要比以前多得多。當(dāng)然也有極個別同學(xué)對新模式不在乎。由此可以看出，大部分學(xué)生還是比較接受和認可此模式的。POA運用在大學(xué)英語課堂教學(xué)及課外實踐中還是可行的。在當(dāng)今英語教學(xué)大變革時代，在有限的課堂中，POA模式以輸出為驅(qū)動，使輸出和產(chǎn)出相銜接，學(xué)以致用、以用促學(xué)，改變了學(xué)用分離這個現(xiàn)狀，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

在實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要反思的問題。第一，因為大學(xué)英語課時量被壓縮及學(xué)生課業(yè)任務(wù)較重，教師無法將學(xué)期教學(xué)任務(wù)運用到學(xué)期中的每個單元的教學(xué)中。第二，雖然如今大學(xué)英語課堂教學(xué)中多種模式并行，但是現(xiàn)狀大多數(shù)的高校英語還是以期中考試或者期中加期末考試卷面成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o的考核制度，這種制度不能更好地體現(xiàn)學(xué)生平時成績中的努力以及進步。第三，小組的分工能夠讓學(xué)生積極參與，但是由于學(xué)生英語水平不一以及英語學(xué)習(xí)熱情不同，導(dǎo)致有些學(xué)生參與度較低。怎樣分組以加強小組成員的合作并有效提高每個成員的參與度以及英語水平的提高度是需要進一步探討的。

基于POA的大學(xué)英語教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式，有利于不同層次學(xué)生更好地提高自己的英語水平以及將所學(xué)運用起來進行更好地課外實踐，有助于學(xué)生用英語拓寬視野。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息大爆炸的背景下，POA運用與大學(xué)英語課堂教學(xué)及課外實踐中的教學(xué)模式還需要在今后的實踐中不斷被完善。

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