利用口譯課程提升英語(yǔ)專業(yè)本科生綜合語(yǔ)言能力的路徑探究

一、 研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的深入，中外之間的溝通與交流日益增多，需要大量的外語(yǔ)專業(yè)人才，包括口譯人才，這就對(duì)口譯教育提出了新的要求。而傳統(tǒng)的口譯教學(xué)多局限于課堂上的練習(xí)與點(diǎn)評(píng)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

本研究嘗試?yán)靡幌盗薪虒W(xué)手段提高口譯課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為學(xué)生以后從事口譯或其他和外語(yǔ)相關(guān)的復(fù)雜工作打下良好基礎(chǔ)。

二、 研究?jī)?nèi)容

本研究的對(duì)象是國(guó)內(nèi)某211高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)與2016級(jí)共3個(gè)班。其中2015級(jí)兩個(gè)班共28名學(xué)生，于2017-2018學(xué)年第一學(xué)期選修了筆者教授的“中級(jí)口譯”課程;2016級(jí)1個(gè)班共25名學(xué)生，于2017-2018學(xué)年第二學(xué)期選修了筆者教授的“基礎(chǔ)口譯”課程。

本研究探索通過(guò)口譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力提升的路徑。針對(duì)研究對(duì)象的不同情況，分別采取了以下具體措施：

針對(duì)2015級(jí)：

名稱 具體做法 目的

聽(tīng)力訓(xùn)練 英漢-漢英回譯練習(xí)：選取VOA慢速英語(yǔ)新聞及其對(duì)應(yīng)中文譯文錄音。 學(xué)會(huì)聽(tīng)辨;體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言的異同。

英漢互譯訓(xùn)練 分主題練習(xí)：練習(xí)分為經(jīng)濟(jì)、科技、教育和外交等主題。 了解不同領(lǐng)域的特殊用語(yǔ)。

口譯實(shí)踐 口譯比賽、 課堂模擬會(huì)議、鼓勵(lì)參加CATTI考試/培訓(xùn)。 鍛煉現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力、心理素質(zhì)等。

研究性學(xué)習(xí) 推薦閱讀通識(shí)書目 。 擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)基本的研究方法 。

針對(duì)2016級(jí)：

名稱 具體做法 目的

聽(tīng)力訓(xùn)練 不記筆記的情況下練習(xí)復(fù)述 學(xué)會(huì)聽(tīng)辨，鍛煉記憶能力。

英漢互譯訓(xùn)練 線上口譯訓(xùn)練：創(chuàng)立口譯打卡QQ群 讓學(xué)生創(chuàng)立自己的練習(xí)材料庫(kù)。

口譯實(shí)踐 組織觀摩實(shí)戰(zhàn);口譯比賽;鼓勵(lì)參加CATTI考試/培訓(xùn) 鍛煉現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力、心理素質(zhì)等。

研究性學(xué)習(xí) 推薦通識(shí)書目閱讀 擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)基本的研究方法中學(xué)會(huì)一些獨(dú)立研究的方法。

三、 研究結(jié)果

“問(wèn)卷內(nèi)容”研究項(xiàng)目結(jié)束后第三個(gè)月（即2018年9月），筆者在所有研究對(duì)象中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解項(xiàng)目的實(shí)施效果。針對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)筆者設(shè)計(jì)了兩套不同的問(wèn)卷。每套問(wèn)卷都分為三個(gè)部分：第一部分是用“是”或“否”進(jìn)行回答的題目，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明原因。這部分問(wèn)題是為了了解項(xiàng)目的各項(xiàng)措施在學(xué)生中落實(shí)程度。第二部分是選擇題，每道題目下列出了4項(xiàng)和語(yǔ)言相關(guān)的技能，請(qǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目各項(xiàng)措施提高各語(yǔ)言技能的效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以了解各項(xiàng)項(xiàng)目措施是否被學(xué)生所接受和認(rèn)可。第三部分是簡(jiǎn)答題，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)措施提出自己的意見(jiàn)和建議，從而更好地了解學(xué)生的需求，在以后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段，使之更符合學(xué)生的實(shí)際需要。

2015級(jí)調(diào)查結(jié)果：

第一部分：1、3、4、5題回答“是”的人數(shù)少于回答“否”的人數(shù)，分別為3人和25人、9人和19人、11人和17人、11人和17人;只有第2題相反?；卮稹胺瘛钡脑蛑饕性凇罢J(rèn)為自己能力不足而不敢參加”“其他學(xué)習(xí)任務(wù)太重沒(méi)時(shí)間參加”“與自己職業(yè)規(guī)劃不符”“缺乏自律”等。

第二部分：6-12題每項(xiàng)能力選擇“非常有幫助”和“有幫助”的人數(shù)均超過(guò)總?cè)藬?shù)的一半（14人）。但“邏輯思維能力”一項(xiàng)，選擇“中立”的人數(shù)略多于其他幾項(xiàng)。

第三部分：1題認(rèn)為突出優(yōu)點(diǎn)為“提高雙語(yǔ)能力，口譯技能”的人數(shù)最多，為19人;針對(duì)缺點(diǎn)的回答比較分散，人數(shù)較多（4人以上）的包括“無(wú)法充分練習(xí)”“不具情境性”等。2題有22人認(rèn)為分主題口譯練習(xí)的選材難度“適中”，主要建議包括“可以再豐富些”。3題有23人以未參加過(guò)口譯比賽為由未作答;另有4人提出“建議多加一些形式”。4題大部分人也以未參加過(guò)ATTI考試/CATTI培訓(xùn)為由未作答，另有7人提出“CATTI更注重應(yīng)試技巧，而課堂教學(xué)更注重基礎(chǔ)技能”。5題有9人認(rèn)為“很接近”，有13人認(rèn)為“有相似之處，但也有明顯區(qū)別”，有6人認(rèn)為“差異很大”。6題有14人認(rèn)為要通過(guò)“制定計(jì)劃”保證完成閱讀，8人認(rèn)為需要“用強(qiáng)制的方式”。7題認(rèn)為研究型學(xué)習(xí)主要障礙是“個(gè)人能力低”的有6人，是“不熟悉研究性學(xué)習(xí)方法”的有6人，是“缺乏耐心與時(shí)間”的有5人;有6人認(rèn)為克服方法是“多閱讀多查閱”，4人認(rèn)為“需要一定引導(dǎo)”。8題認(rèn)為這些教學(xué)方法“整體不錯(cuò)”的有11人;建議“增加練習(xí)和作業(yè)量”的有10人，“提高趣味性”的有4人。

2016級(jí)調(diào)查結(jié)果：

第一部分：1、5題回答“是”的人數(shù)多于回答“否”的人數(shù)，分別為16人和9人、14人和11人;而2-4題相反?；卮稹胺瘛钡脑蛑饕性凇皼](méi)時(shí)間參加”“與自己職業(yè)規(guī)劃不符”“缺乏自律”等。

第二部分：6、7、10、11題每項(xiàng)能力選擇“非常有幫助”和“有幫助”的人數(shù)均超過(guò)總?cè)藬?shù)的一半（12人）;8、9題選擇“非常有幫助”和“有幫助”的人數(shù)較少（5-10人），但仍然超過(guò)選擇其他選項(xiàng)的人數(shù)。

第三部分：1題認(rèn)為復(fù)述練習(xí)材料難度適中的有20人，認(rèn)為偏難的有4人。2題認(rèn)為“形式很好”的有14人，認(rèn)為“材料難度不一致”的有7人，認(rèn)為“組織比較松散”的有6人。3題有9人認(rèn)為應(yīng)該“和譯員近距離交流”，有4人認(rèn)為“觀摩之前要熟悉背景，結(jié)束之后可進(jìn)行總結(jié)性小組討論”。4題有13人未作答，另有6人認(rèn)為“CATTI實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)”。5題有10人認(rèn)為應(yīng)“制定計(jì)劃”，另外10人認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行“外部監(jiān)督或互相監(jiān)督”。6題認(rèn)為“不熟悉研究性學(xué)習(xí)方法”的有8人，認(rèn)為“個(gè)人能力低”的有7人，認(rèn)為自己“自律性差”的有6人;關(guān)于克服方法，有6人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)行“老師指導(dǎo)，同學(xué)討論”，有4人認(rèn)為需要“多閱讀，多查閱”。最后一題，有10人認(rèn)為這些教學(xué)方法“整體有效”，有6人提出“需要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)”，另有6人提出需要“增加練習(xí)機(jī)會(huì)”。

四、 分析討論

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，從項(xiàng)目措施的覆蓋程度來(lái)看，課堂練習(xí)參與程度是最高的，通識(shí)書籍閱讀和自主研究型學(xué)習(xí)參與程度一般，而口譯比賽、口譯現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參加CATTI考試/CATTI培訓(xùn)等實(shí)踐性較強(qiáng)的措施則是參與程度最低的。筆者平時(shí)教學(xué)中要求每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂練習(xí)中，所以這一項(xiàng)措施的覆蓋率最高。而根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷反映，口譯比賽、CATTI考試/CATTI培訓(xùn)等活動(dòng)的參與率不高，主要是因?yàn)閷?duì)自己能力沒(méi)有信心、以后不打算朝口譯方向發(fā)展、其他學(xué)習(xí)任務(wù)太緊沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備等?？谧g現(xiàn)場(chǎng)觀摩的參與率不高的主要理由則是機(jī)會(huì)太少，筆者結(jié)合實(shí)際分析其原因：一是因?yàn)閷W(xué)生課程太緊，難以抽出時(shí)間前往口譯現(xiàn)場(chǎng)觀摩;二是因?yàn)楹芏嗫谧g活動(dòng)由于安保或商業(yè)保密要求，不允許閑雜人員參加。至于通識(shí)書籍閱讀和研究性學(xué)習(xí)，未完成的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的一半，其羅列的主要障礙包括缺乏自律和規(guī)劃、時(shí)間精力不夠等。

關(guān)于這些教學(xué)方法和措施的實(shí)施效果，本研究采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，本項(xiàng)目所實(shí)施的所有教學(xué)方法被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)其雙語(yǔ)能力、英漢口譯技能、邏輯思維能力、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力“非常有幫助”或“有幫助”。在這四項(xiàng)能力中，前兩項(xiàng)（即雙語(yǔ)能力、英漢口譯技能）比后兩項(xiàng)（即邏輯思維能力、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力）獲得的認(rèn)可更多。這說(shuō)明在培養(yǎng)與口譯相關(guān)的綜合能力方面，本研究中所使用的措施有效性還有待提高。

調(diào)查問(wèn)卷還設(shè)置了一個(gè)板塊，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)措施進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)措施實(shí)施中的具體問(wèn)題。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的主要問(wèn)題包括：口譯訓(xùn)練方面，練習(xí)時(shí)間有限、題材不夠豐富;現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力訓(xùn)練方面，現(xiàn)場(chǎng)觀摩和口譯比賽機(jī)會(huì)太少、模擬現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性不夠高等;研究型學(xué)習(xí)方面，缺乏引導(dǎo)和督促。

五、 結(jié)論

本研究嘗試?yán)枚喾N方法豐富口譯教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的目的。針對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，本研究利用創(chuàng)新的口譯訓(xùn)練模式，并輔以實(shí)踐訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力、英漢口譯技能、邏輯思維能力和現(xiàn)場(chǎng)口頭表達(dá)能力。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，各項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)手段被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有利于其綜合語(yǔ)言能力的提高。但若進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?shí)踐訓(xùn)練和研究型學(xué)習(xí)實(shí)施程度較低，難以達(dá)到預(yù)期效果。要保障這些教學(xué)手段的順利開(kāi)展，需要從課程設(shè)置、校企合作、增強(qiáng)師資力量、加強(qiáng)技術(shù)支持等各方面著手努力，而非一門口譯選修課就可以實(shí)現(xiàn)。本研究只是對(duì)口譯課程培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力的一次初步的質(zhì)性研究，以后還需要進(jìn)行更精細(xì)、更嚴(yán)密、量化的研究，來(lái)探索口譯課程對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的潛力和價(jià)值。

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【作者簡(jiǎn)介】范琴，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。