翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)要將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容多，然而課時(shí)卻較之前有所減少，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么其教學(xué)效果顯然難于維持。所以，改革現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式，升級(jí)課堂教學(xué)方式，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用加快，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)迭代更新的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來(lái)越多的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，這對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一種顛覆性的變革。翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等方面有著重要意義。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并指出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，然后，針對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足之處，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué);大學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊喻程，邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2018年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

引言

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，從以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性和自主性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，正契合了這種先進(jìn)教育理念。當(dāng)前，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，相關(guān)人士正在積極探索實(shí)踐，其教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，但在實(shí)踐教學(xué)中也暴露出一些不足之處，制約了翻轉(zhuǎn)課堂效果的發(fā)揮。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1. 翻轉(zhuǎn)課堂概念。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂模式、教學(xué)工具以及師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行全面的翻轉(zhuǎn)，由于它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革力度大，因此也可以將翻轉(zhuǎn)課堂稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”。名稱(chēng)不同，其實(shí)質(zhì)都在于課堂教學(xué)效果的提升。這種教學(xué)模式起源于美國(guó)，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間已將近20年，而我國(guó)仍處于剛起步階段。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特點(diǎn)在于傳統(tǒng)師生互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在這種教學(xué)模式中，不再以教師中心，而是以學(xué)生為中心，也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中只是起到輔助、指導(dǎo)的作用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂另外一個(gè)重要特點(diǎn)是摒棄了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，更多地采用了多媒體、微課件、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)工具和手段。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1. 翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)資源。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多限于教材范圍之內(nèi)，這在很大程度上限制了學(xué)生知識(shí)面的拓展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師制作微課程，而微課程的內(nèi)容豐富與否，直接影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，這就迫使教師必須突破教材內(nèi)容的限制、擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)含量，將大量的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源以及課外書(shū)籍資料引入補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容。

2. 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。? ? 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，一言堂式的教學(xué)模式已徹底被顛覆，學(xué)生不再只是被動(dòng)的處于知識(shí)灌輸狀態(tài)，教師也不再只站在課堂前臺(tái)照本宣科。由于學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自主性和自由性，由此確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3. 融合了多種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂，不再只是局限于傳統(tǒng)意義上的實(shí)體課堂，而是集課堂、視頻、社交軟件于一體，這為多元化、差異化的教學(xué)創(chuàng)造了條件，并可融合多種教學(xué)方法。除了可運(yùn)用傳統(tǒng)意義上的情境教學(xué)模式以外，針對(duì)差別化的學(xué)生群體，還可實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的難度因人而異。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中存在的不足之處

1. 教師知識(shí)存量難以適應(yīng)新變化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行全方位的升級(jí)迭代，而很多教師的知識(shí)存量不升級(jí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不更新，因此對(duì)于這種新型教學(xué)模式仍然出現(xiàn)新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，致使翻轉(zhuǎn)課堂模式流于形式，難于發(fā)揮其提升英語(yǔ)教學(xué)效果的目標(biāo)。比如英語(yǔ)教學(xué)中常涉及一些英語(yǔ)國(guó)家歷史文化背景、當(dāng)?shù)孛耖g習(xí)俗等方面的內(nèi)容，很多教師難于把握其知識(shí)精粹，另外，對(duì)于學(xué)生的疑難提問(wèn)，很多教師也是望而卻步。

2. 學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性難于跟進(jìn)新常態(tài)。首先，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)四級(jí)考試并沒(méi)有納入必考范圍，因此，很多學(xué)生就會(huì)主動(dòng)放棄四級(jí)考試，這就造成了其對(duì)英語(yǔ)課程勉強(qiáng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心態(tài)，難于主動(dòng)按照教師布置的視頻教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生由于英語(yǔ)口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，不能清晰表達(dá)其學(xué)習(xí)疑問(wèn)，因此難以適應(yīng)在這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)討論教學(xué)。

3. 學(xué)校條件限制難于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用。制作內(nèi)容豐富的微課件是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要前提，而微課件的制作必須大量借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，雖然互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，但是在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，真正優(yōu)質(zhì)的教育資源都需要出資購(gòu)買(mǎi)才能下載，而網(wǎng)絡(luò)下載費(fèi)用不可能由教師個(gè)人支付，學(xué)校也沒(méi)有將下載費(fèi)用列入財(cái)務(wù)支出預(yù)算。因此，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源很難引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果逐步顯現(xiàn)，但是仍存在一些教師能力不到位、學(xué)生主動(dòng)性不積極、師生互動(dòng)不全面等層次的問(wèn)題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以以下幾個(gè)方面進(jìn)行策略探索。

1. 拓展教師知識(shí)面，提升微課的制作水平。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色在于以視頻微課替代了黑板+粉筆的舊套路，而習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)視頻微課的新形式。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，首先就要對(duì)熟練掌握微課的制作技術(shù)，靈活運(yùn)用相關(guān)制作軟件，確保視頻微課能夠順利播放，其次，要注重視頻微課教學(xué)內(nèi)容的整合和加工，在微課內(nèi)容的選擇上，要重點(diǎn)圍繞本課時(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯和文化背景知識(shí)等方面的教學(xué)材料，借鑒互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，制作出短小精悍、結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富的數(shù)字化課程資源。

2. 關(guān)注課堂互動(dòng)，提升教師答疑解惑的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，視頻微課制作完成以后，需要教師將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)要求自行下載并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，對(duì)于暫時(shí)難于理解和記憶的知識(shí)難點(diǎn)，除了由課堂學(xué)習(xí)小組討論的方式以外，更多是由教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答或個(gè)別輔導(dǎo)。良性的師生互動(dòng)氛圍，可以幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而如果教師知識(shí)存儲(chǔ)量不足或知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，那么就很難達(dá)到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

3. 重視學(xué)生考核評(píng)價(jià)，建立正向激勵(lì)機(jī)制。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要形式在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為掌握學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率及參與度，確保翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)就顯得非常有必要，而且這種考核評(píng)價(jià)要貫穿于課前、課中、課后的全過(guò)程，還應(yīng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面的綜合性考核評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生全方位的考核評(píng)價(jià)，教師不僅可以有效掌握學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的配合度、參與度，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力，而且對(duì)于不同等級(jí)考核評(píng)價(jià)的學(xué)生都有一種正向激勵(lì)作用。

4. 拓寬師生多維互動(dòng)渠道，確保整體教學(xué)效果。制作精美的視頻微課只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本前提，而后期的檢查、監(jiān)督更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。因此，師生之間應(yīng)該保持高頻率、多維度的互動(dòng)。首先是指導(dǎo)學(xué)生觀看微課，并對(duì)微課的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容制定詳細(xì)的安排，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種單向互動(dòng)不足以建立完整的互動(dòng)鏈接，而更重要的互動(dòng)渠道主要表現(xiàn)，一是在課堂答疑解惑環(huán)節(jié)，這種雙向互動(dòng)可以更有效的解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的擋礙，二是教師利用社交軟件建立QQ群、微信群，加強(qiáng)與學(xué)生的線上互動(dòng)指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論與解答，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間在課下討論、表達(dá)、傾聽(tīng)、評(píng)論、反饋中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的消化與吸收。

5. 創(chuàng)設(shè)差異化教學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能僅局限于課堂單向講解這種單一的教學(xué)形式，而應(yīng)該主動(dòng)融入學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)關(guān)注，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生按微課的教學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。由于不同學(xué)生的先天稟賦、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、同學(xué)之間的相處方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，這就要求教師對(duì)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方式，特別是對(duì)于自主學(xué)習(xí)缺乏約束性的學(xué)生，更要了解具體原因，并采取差異化、更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)輔導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)明顯，其教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的多元化，翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用推廣。從目前來(lái)說(shuō)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛處于起步階段，對(duì)這一模式的教學(xué)策略還在探索之中。當(dāng)然，在探索發(fā)展階段所暴露的問(wèn)題，必須予以高度重視，并在微課的制作、課堂互動(dòng)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)、師生多維互動(dòng)渠道、差異化教學(xué)等方面采取針對(duì)性措施，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高迎春.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，v.37;No.344（07）：193-195.

[2]劉愛(ài)玲.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018.

[3]聶宏藝，范麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究論述[J].學(xué)苑教育，2018.