多元策略下高效自然地理知識(shí)教學(xué)實(shí)踐

祝秀娟

摘 要：高中自然地理的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)具有積極作用。隨著新課程改革的不斷深入，教育部及一線教師越來(lái)越關(guān)注高中自然地理的高效教學(xué)，并不斷研究高效教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在高中自然地理知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)合作活動(dòng)的開展、探究問(wèn)題的提出以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等多種策略，促進(jìn)自然地理知識(shí)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自然地理；合作；問(wèn)題；思維導(dǎo)圖

自然地理是高中地理課程的有機(jī)組成部分，其主要研究的是地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容。高效地理課堂的構(gòu)建既要從學(xué)生的主體地位著手，也要考慮教師的主導(dǎo)作用，從多角度改變教師的教學(xué)模式和教學(xué)思想，由教師的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。那么教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成呢？

一、開展合作活動(dòng)

如何突破傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)？在地理教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地安排合作活動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升學(xué)生間的合作能力。但是，目前課堂中的合作活動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏探究意義，過(guò)于形式化。每一個(gè)學(xué)生都是有思想的獨(dú)立的個(gè)體，有著自身獨(dú)有的智力發(fā)育方向和發(fā)育的水平，同時(shí)學(xué)生自身的家庭背景，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異，造成學(xué)生在面對(duì)同樣的自然地理知識(shí)時(shí)，所呈現(xiàn)出的知識(shí)理解程度不同。因此，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力不同，進(jìn)行組員的合理安排，從而讓學(xué)生在有效的交流和互動(dòng)中，完成對(duì)自然地理知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述黃赤交角引起的晝夜長(zhǎng)短等知識(shí)，讓學(xué)生從理論上理解本節(jié)課的知識(shí)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，以及學(xué)生的地理素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，并按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生對(duì)黃赤交角引起的晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)的高度變化規(guī)律等知識(shí)的認(rèn)知呈現(xiàn)差異化的分層。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓小組中地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，帶動(dòng)小組的節(jié)奏，同時(shí)給予組內(nèi)其他學(xué)生幫助，使得學(xué)生在深入交流后，能夠提高對(duì)地球公轉(zhuǎn)的地理意義等本節(jié)課地理知識(shí)的認(rèn)知效果，從而提高課堂教學(xué)的效果。

顯而易見(jiàn)，在開展高中地理知識(shí)的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的交流中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

二、提出探究問(wèn)題

在傳統(tǒng)意義上，問(wèn)題是教師與學(xué)生之間構(gòu)建的交流渠道，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的認(rèn)知效果，并結(jié)合學(xué)生的回答獲得教學(xué)反饋，更好地進(jìn)行其余地理知識(shí)的講解。而在高效課堂的教育理念下開展地理知識(shí)的講解工作，教師也可以借助問(wèn)題為媒介，進(jìn)行課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索和分析中，逐步提高自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，在探究問(wèn)題答案的同時(shí)，完成對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，從而構(gòu)建高效地理課堂。

例如，在《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)中，教師就可以借助問(wèn)題，促進(jìn)地理知識(shí)的講解。從教材中的內(nèi)容安排來(lái)看，本節(jié)課主要講解的地理知識(shí)是自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)等，其目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境中各個(gè)要素之間的相關(guān)性，從而明確地理環(huán)境整體性的形成等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“太陽(yáng)能在各要素當(dāng)中是如何進(jìn)行傳遞呢？水在各要素中又是怎樣流傳的呢？”“地理要素之間的相互作用會(huì)產(chǎn)生什么樣的新功能呢？”等問(wèn)題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析和思考中，能夠逐步認(rèn)知到地理環(huán)境整體性的有關(guān)知識(shí)，從而提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠以問(wèn)題為工具，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究和分析問(wèn)題中，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的生成。

三、利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，能夠?qū)⒃旧y的知識(shí)點(diǎn)，以直觀框圖的形式進(jìn)行展示，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)體系，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。在高中自然地理知識(shí)的教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖為工具，對(duì)碎片化地理知識(shí)進(jìn)行整理，從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體的自然地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善高中地理知識(shí)體系。同時(shí)，與傳統(tǒng)地理課堂的教學(xué)形式相比，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在地理課堂的參與性和實(shí)踐性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如，在《大氣圈與天氣、氣候》的教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)地理知識(shí)體系的構(gòu)建。在課堂中，教師讓學(xué)生從“大氣圈”的中心詞出發(fā)，延伸出“大氣的熱力作用”的支路，在其后再依次延伸，形成“大氣運(yùn)動(dòng)”“大氣環(huán)流”“天氣與氣候”的串聯(lián)結(jié)構(gòu)。隨后在“大氣的熱力作用”上延伸出“對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”“對(duì)地面的保溫作用”等支路，在“大氣運(yùn)動(dòng)”上延伸出“水平運(yùn)動(dòng)”“熱力環(huán)流”等支路，在“大氣環(huán)流”上延伸出“三圈環(huán)流”“季風(fēng)環(huán)流”等支路；在“天氣與氣候”上延伸出“類型特征與分布”“判讀方法”“影響因素”“天氣系統(tǒng)”等支路。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能夠形成大氣圈與天氣、氣候的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成地理知識(shí)體系，提高對(duì)本節(jié)課地理知識(shí)的認(rèn)知效果。

從上述案例中可以看出，在地理課程的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解，從而構(gòu)建高效課堂。

總而言之，優(yōu)化自然地理課堂的教學(xué)形式，促進(jìn)高效自然地理課堂的生成，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在高中自然地理知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)著重分析教材中自然地理知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新地理課堂的教學(xué)策略，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而完整地構(gòu)建自然地理知識(shí)教學(xué)的體系，逐步提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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