整合信息技術(shù)，打造高效語(yǔ)文課堂

陳維嚴(yán)

近年來，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效融合的課堂教學(xué)模式迅速發(fā)展，這種教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。將教育信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的作用。以下是筆者在平時(shí)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，供大家參考。

一、整合學(xué)科資源，構(gòu)建數(shù)字化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文空間

整合語(yǔ)文學(xué)科資源，構(gòu)建數(shù)字化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指教師利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，整合學(xué)科知識(shí)素材，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多更全面的學(xué)習(xí)資源。突破教師和書本這種傳統(tǒng)知識(shí)主要來源的限制，打破封閉的、刻板的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量。比如教師可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過錄制微課，形成基于學(xué)習(xí)某篇文章、某個(gè)單元乃至整本書的一系列連貫的微課學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文教學(xué)具有互動(dòng)化、個(gè)性化、移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)。從互動(dòng)來看，通過信息技術(shù)整合后的教學(xué)互動(dòng)，不僅擴(kuò)大了教學(xué)互動(dòng)的空間和范圍，還實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。個(gè)性化教學(xué)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和需求所開展的教學(xué)，拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，使教學(xué)不再局限于校園和課堂，讓課堂變得可移動(dòng)甚至無邊界，真正做到個(gè)性化教學(xué)，因材施教。

同時(shí)筆者認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生形成基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，提升篩選信息、利用信息與整合信息的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相融合的混合式學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)完美結(jié)合，線上推送實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答案解析，打分互評(píng)，輕松解決知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)。通過數(shù)字化技術(shù)將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及資源信息迅速地傳遞給每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體，這種形式高效便捷。

閱讀是近年來語(yǔ)文教育界關(guān)注的重要話題，核心素養(yǎng)和移動(dòng)互聯(lián)的雙重背景對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師利用數(shù)字化的方式開展閱讀教學(xué)。比如利用交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)在線資源等強(qiáng)大的實(shí)時(shí)圈點(diǎn)批注、書寫儲(chǔ)存、靈活的呈現(xiàn)方式等實(shí)施具體教學(xué)。對(duì)“教讀”和“自讀”課的不同功能，按照數(shù)字化的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題后利用微課資源、搜索引擎試著去解決問題，用思維導(dǎo)圖和演示文稿來展示他們的閱讀成果，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

二、開展網(wǎng)上語(yǔ)文教研活動(dòng)，有效節(jié)約時(shí)間，提高語(yǔ)文教研活動(dòng)的趣味性和有效性

網(wǎng)上語(yǔ)文教研是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教研的創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文教研活動(dòng)的主要內(nèi)容有集體備課、聽課評(píng)課、聽講座、專題研討等。語(yǔ)文教研對(duì)于培訓(xùn)教師、提升教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教改成果具有重要作用。新環(huán)境下的信息技術(shù)為教師們提供一個(gè)個(gè)討論交流的平臺(tái)，在思維的碰撞中探討教學(xué)策略、研討教材。通過QQ群、微信群、公眾號(hào)等學(xué)習(xí)載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，把教學(xué)和研究融合為一體。特別是面對(duì)新的部編版語(yǔ)文教材，我們可以把自己遇到的問題通過信息技術(shù)方式進(jìn)行交流，把意見反饋給上級(jí)的教研專家，通過交流及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，領(lǐng)會(huì)意圖，恰當(dāng)?shù)匕盐战滩模接懡谭ā?/p>

學(xué)?；蛘呓萄惺疫€可以利用網(wǎng)絡(luò)組織教師們開展語(yǔ)文小課題研究。開展小課題研究，是讓教師們根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究。參加小課題研究的教師們把自己的研究方案、研究實(shí)施情況、研究成果及時(shí)地發(fā)到網(wǎng)上，與其他教師進(jìn)行交流，在交流中不斷完善自己的研究。

這幾年，合肥經(jīng)開區(qū)利用安徽省教育資源云平臺(tái)，積極組織“一師一優(yōu)課”等活動(dòng)，很好地匯集了有效的資源，幫助教師進(jìn)行資源共享，也較好地發(fā)揮了信息化促進(jìn)教育公平的作用。通過基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上的專題教育、名師課堂、學(xué)校社區(qū)、班級(jí)社區(qū)、云圖書館、學(xué)生空間等信息化平臺(tái)，讓學(xué)生在資源的應(yīng)用中得到熏陶，在生活的實(shí)踐中得到體驗(yàn)，在同伴的分享中得到激發(fā)。合肥經(jīng)開區(qū)教研室和部分學(xué)校還積極在應(yīng)用平臺(tái)上探索推進(jìn)特色課程、選修課程等建設(shè)，尤其是與立德樹人有關(guān)的地方課程、校本課程開發(fā)與應(yīng)用，取得初步效果。

因?yàn)樾畔⒒?，快速凝聚了一群熱愛語(yǔ)文教育的志同道合者。他們把大部分時(shí)間都花在教學(xué)研討上，彼此激勵(lì)互相學(xué)習(xí)，大家樂此不疲。教師們?cè)诮涣髦信鲎渤隽藙?chuàng)新思維的火花，收獲了學(xué)習(xí)研究的樂趣。從剛開始只有少部分教師參與，到現(xiàn)在這支不斷擴(kuò)大的隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)交流和現(xiàn)實(shí)的教研相結(jié)合，在全社會(huì)掀起了語(yǔ)文課改的熱潮。各地紛紛舉行了不同類型的教師教學(xué)競(jìng)賽，信息化技術(shù)大賽、微課大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽等，利用網(wǎng)絡(luò)磨課、賽課、評(píng)課，效果顯著，參賽教師發(fā)揮信息化和自身優(yōu)勢(shì)，形成課改中的一道亮麗的風(fēng)景。

三、運(yùn)用多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式如圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官系統(tǒng)，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，其最突出的一點(diǎn)就是對(duì)審美能力的延伸。語(yǔ)文教師通過提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，熟練掌握并駕馭數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的過程，凸顯學(xué)科教學(xué)的意圖，提升學(xué)科教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。

在實(shí)際教學(xué)中，很多人之所以對(duì)數(shù)字技術(shù)支持語(yǔ)文教學(xué)抱有戒心，主要是覺得它們的介入方式過于簡(jiǎn)單粗暴，替代了語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)本身，也對(duì)語(yǔ)文的美感造成了傷害，使教學(xué)喪失了應(yīng)有的韻味。對(duì)于替代語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，數(shù)字化教學(xué)只能“再現(xiàn)”而絕不能“表現(xiàn)”。此外，語(yǔ)文的美感與韻味，也是不容忽視的。其實(shí)，語(yǔ)文課需要的不只是美感，更應(yīng)該說是質(zhì)感。語(yǔ)文課的質(zhì)感內(nèi)涵豐富，美感只是其中一個(gè)方面，是高階追求。語(yǔ)文課的質(zhì)感以語(yǔ)文感作為核心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，會(huì)產(chǎn)生出不同的質(zhì)感需求。教學(xué)《孔乙己》，得有現(xiàn)實(shí)感;教學(xué)《故宮博物院》，得有空間感;教學(xué)《奇妙的克隆》，得有科技感;教學(xué)《出師表》，得有歷史感;教學(xué)《故都的秋》，得有美感……沒有這些，語(yǔ)文課也就變成機(jī)械的語(yǔ)言文字的技術(shù)操作。語(yǔ)文教學(xué)既幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，又促進(jìn)學(xué)生靈魂豐富、精神成長(zhǎng)、審美提升，這應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文人的高尚追求。數(shù)字化資源與技術(shù)背景之下，如果我們把語(yǔ)文課處理成此種純粹的技術(shù)操作，既是對(duì)語(yǔ)文的褻瀆，也是對(duì)資源與技術(shù)的浪費(fèi)。語(yǔ)文教學(xué)一定要比很多學(xué)科有更多的美感，為此，教師要提升美學(xué)修養(yǎng)。

總之，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師通過更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合初中語(yǔ)文的特點(diǎn)，有機(jī)整合各種語(yǔ)文特色資源，利用不斷更新的技術(shù)手段，用個(gè)性化的方式積極探索實(shí)踐，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。