翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考

朱小祥

隨著信息化時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學形式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂的三“翻”二“段”十“環(huán)節(jié)”，把信息技術(shù)與課堂教學深度融合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教育教學的全面發(fā)展、個性化發(fā)展、公平化發(fā)展、均衡化發(fā)展等方面發(fā)揮著推動的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相似及不同

課前，教師都要求學生預習，有的教師也采用導學案來預習，都強調(diào)了課前預習的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習也是一種課前學習，不同的是，它利用信息化手段，克服了傳統(tǒng)自學的盲目性和無控制性。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習中，教師借助網(wǎng)絡學習平臺，發(fā)布明確的任務、要求，學生通過網(wǎng)絡終端學習相應微課或微視頻。學生在學習過程中可以自主控制學習的進度，教師利用學習平臺的檢測功能以及數(shù)據(jù)處理功能，可以有效地檢測及掌握學生的學習情況。

在“以教師為中心”的課堂中，小組合作流于形式，很難發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師針對學生在自學中存在的重、難點，在教師的引導下，強調(diào)以“活動為主線”“學生為中心”，通過學生的討論、合作達到釋疑以及能力提升。這種模式要求教師大膽放手，讓學生合作釋疑、展示交流，體現(xiàn)學生的參與性與合作性，因此，小組合作成為翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)。

教學中，“知識的傳授”以及“問題的解答”都是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主角，學生被動吸收;課后，受各種因素影響，學生的疑難得不到有效的解決。翻轉(zhuǎn)課堂則通過網(wǎng)絡平臺的自主學習，讓學生自主掌握了一些基礎(chǔ)知識;教師的重點在于幫助學生突破難點，既照顧了全體，又有利于學生的個性發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂強調(diào)“記憶訓練”“應用訓練”“考試訓練”等重復性的思維訓練。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“自主學習能力訓練”“表達能力訓練”“合作精神訓練”“批判性思維訓練”“終身學習能力訓練”等探研性的思維訓練，有利于學生高級思維能力、綜合運用能力的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)歷及體會

1.積極參與各類培訓，更新觀念，加強理論學習

由言愛基金牽線搭橋，郴州市汝城縣思源實驗學校與北京四中網(wǎng)校聯(lián)結(jié)，思源實驗學校由校長牽頭成立了翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)導小組及課改團隊，組織教師團隊積極參與各類培訓，更新觀念，加強理論學習，開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

在翻轉(zhuǎn)課堂的試行中，我定期參加北京四中網(wǎng)校專家的在線教研活動。在與專家的交流中，解決了我在翻轉(zhuǎn)課堂的探索中遇到的一些問題。例如，平板電腦是不是制約翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要因素;在課前自學環(huán)節(jié)中，如何加強學生自主觀看視頻的有效性;如何利用小組合作組織課堂，激勵學生;教師如何把握“教”與“不教”;如何進行課堂生成，實現(xiàn)課堂能力提升與創(chuàng)新;等等。這為我實施翻轉(zhuǎn)課堂明確了目標與方向。在課前說課環(huán)節(jié)，專家對教學設計進行指導，對實施課堂教學指明方向，也提供了一些建議及方法。在課后評課環(huán)節(jié)，專家從專業(yè)的角度進行點評，為課堂中的實際運用提供參考。通過培訓、交流與研討，我對翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐都有了深入的了解。

2.排除萬難，投身到翻轉(zhuǎn)課堂的探索中

翻轉(zhuǎn)課堂從無到有，這是一個摸索的過程，每個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)不少問題，如利用平臺發(fā)布任務、進行教學設計、制作PPT、組織教學等。我擔任兩個實驗班的英語教師，自從開展試點以來，在前七周，我參與了三次課前說課、三次課后評課，完成了四堂校際交流課;同時，還為學校英語組帶去一堂示范課。我?guī)缀趺恐芏紖⑴c在線研討，每兩周組織一堂翻轉(zhuǎn)課堂實驗課，這樣的節(jié)奏成為一種常態(tài)。最終，我按照學校及北京四中網(wǎng)校的要求，圓滿完成任務。

3.翻轉(zhuǎn)課堂試行取得了初步成果

首先，學生的學習方式發(fā)生了一些改變。有了小組合作及獎勵機制，學生的課堂積極性得到了提升，課堂氣氛變得活躍。學生也初步養(yǎng)成了自主學生的習慣，大部分學生都能按教師的要求完成自主學習任務，在課本上做好標記，寫出學習心得。學生的課堂參與度、語言表達能力、組織分析能力、批判糾錯能力、小組的合作及管理能力等方面也有很大的提高。

其次，課堂發(fā)生了變化。由于有了課前自主學習，學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，教師不需花太多的時間及精力去講解，課堂上著重解決學生在自主學習中遇到的問題，拓展了課堂的廣度及深度，課堂效率得到提高。學生在英語方面的聽、說、讀、寫能力以及初步的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。課堂上教師引導或拋出層次性的問題，有了課前的自主學習，每個人根據(jù)自己不同的理解，可以回答不同層次的問題。即使有些基礎(chǔ)較差的學生也在活躍的氛圍中受到感染并且嘗試舉手回答低層次的問題（小組獎勵機制要求組員抱團學習，組長因此會分配回答問題的機會）。為了獲取加分獎勵，大家會積極參與課堂搶答，注意力高度集中。由于教師把大部分的時間交給了學生，學生是課堂的主角，學生的課堂參與率達到了百分之八九十。

最后，教師的教學也發(fā)生著變化。課堂上教師不再是主角，教師把課堂還給學生，教師不再喋喋不休地滿堂灌，而是設計好教學環(huán)節(jié)，在課堂上讓學生去參與和表演展示，進行交流探討、相互糾錯。教師在課堂中就像一個導演，在幕后調(diào)控，適時參與，這有助于培養(yǎng)教師的組織、調(diào)控、評價能力。以前由教師親自完成任務，現(xiàn)在很多時候都可以放手讓學生去操作。學生的自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來后，教師也能不斷地收獲驚喜，看到學生在課堂上的激情演繹，作為教師也會有一種享受的體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂作為智慧課堂的一種模式，它為改變我們的教學環(huán)境及現(xiàn)狀起到一定的作用，用信息技術(shù)拉近城鄉(xiāng)教育差距，化解大班額，培養(yǎng)自主學習，從而使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。目前，思源實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂正處于探索過程中，學校已經(jīng)申報了一個關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課題研究，正在進行教學實踐與研討，學校的翻轉(zhuǎn)課堂之路依然任重而道遠。

翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢，帶來的教學思維改變、課堂方式的改變是有目共睹的，在讓“教”與“學”更好地回歸和落實到教育的本質(zhì)，掌握基礎(chǔ)知識及基本技能的同時，最大化地發(fā)展人的高級思維與能力，輸出更多適應未來社會需求的人才。