幼兒園角色游戲評價策略的研究

王丹丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，游戲是幼兒園的基本活動，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。角色游戲是幼兒根據(jù)自己的意愿扮演其中的角色，通過模仿和想象對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，也是幼兒最喜歡的游戲之一，對幼兒社會性的發(fā)展具有重要的推動作用。要想充分發(fā)揮角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，既要組織指導(dǎo)幼兒角色游戲的過程，又要做好結(jié)束時的評價環(huán)節(jié)，因?yàn)椤毒V要》指出：“評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)查和改進(jìn)工作， 促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展， 提高教育質(zhì)量的必要手段。”“評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)、分析、研究解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！笨梢娫u價具備三個功能：促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的自我成長，促進(jìn)課程本身的發(fā)展。所以做好對幼兒游戲的評價才能真正發(fā)揮評價對游戲、幼兒及教師自身的促進(jìn)作用。然而，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在評價幼兒的角色游戲時存在的一些問題：評價策略單一，及時反饋不足，評價內(nèi)容、形式簡單，教師主導(dǎo)評價、重結(jié)果輕過程等。這些問題讓人擔(dān)憂角色游戲的價值能否得到實(shí)現(xiàn)。

一、教師在角色游戲評價中存在的問題

(一)不評價

一次在某幼兒園的中班做觀察，集中活動結(jié)束后，孩子們進(jìn)入角色區(qū)活動，大約過了半個小時，教師彈起了鋼琴，孩子們匆忙收拾玩具，然后去洗漱，就開始了吃午飯。這類現(xiàn)象不僅僅只是一個幼兒園一個教師存在的現(xiàn)象，觀摩時發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒園和教師很少關(guān)注幼兒在角色游戲區(qū)的活動情況，更不用說評價了。當(dāng)詢問她們?yōu)槭裁礇]有評價時，一部分教師說從來沒評價過，一部分說下一個活動馬上要開始了來不及了?？墒翘焯烊绱吮悴皇菚r間的問題，可見，這些教師就沒有意識到評價的重要性。

(二)評價籠統(tǒng)、敷衍，缺乏觀察與傾聽

在幼兒園觀摩區(qū)域活動，角色游戲結(jié)束時，小班一位教師：“今天在娃娃家玩的小朋友表現(xiàn)不錯，時間到了，你們下次再玩吧。”孩子們聽后就跑開了；中班一位教師嚴(yán)肅地說：“今天的小餐廳里好亂，希望下次不會再這樣了?！?大班的一位教師，區(qū)域活動結(jié)束時說：“剛才區(qū)域活動時，做的最好的就是超市里的小朋友，建構(gòu)區(qū)里的小朋友比較亂，美工區(qū)的小朋友把顏料弄的到處都是……”小餐廳里的那幾個小朋友默默地沒有做聲。這類現(xiàn)象不僅僅只是一個幼兒園一個教師存在的現(xiàn)象，觀摩時發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒園和教師很少關(guān)注幼兒在角色游戲區(qū)的活動情況，同時也反映出教師在評價幼兒的游戲時并沒有具體指出他們玩的具體情況，哪些地方表現(xiàn)好，哪些地方表現(xiàn)不好，只是單純地在講活動區(qū)的規(guī)則，至于活動中幼兒活動的情節(jié)、內(nèi)容并沒有作具體評價。教師們應(yīng)謹(jǐn)記評價并不是指責(zé)，不是貼標(biāo)簽，而是為了解決游戲中存在的問題，是為幼兒下一次游戲更好地開展做充分準(zhǔn)備。

(三)不具備評價的能力與素質(zhì)

很多幼兒教師在評價幼兒的角色游戲時，并不具備相應(yīng)的能力與素質(zhì)，當(dāng)詢問幼兒教師如何對游戲進(jìn)行評價時，很多教師略知一二但不夠完整，而且沒有掌握相應(yīng)的方法與技巧。比如，經(jīng)常是昨天的事情拿到今天來說，幼兒早已不再記得；評價時往往又都是自己一個人在說，幼兒只是單純性地聽，至于聽沒聽進(jìn)去，知不知道說的誰，教師并沒有太在意。評價形式過于單一，每次游戲結(jié)束時，都是教師點(diǎn)評，沒有新的花樣，教師評價完也就結(jié)束了；游戲結(jié)束時，教師象征性地總結(jié)幾句，“大家今天游戲玩兒的都不錯，井井有條，以后還要保持哈”；或者針對個別孩子的行為進(jìn)行指責(zé)“剛才區(qū)域活動時，哪個小朋友沒有遵守規(guī)則，自己主動站起來”，然后就聽見其他小朋友的告狀——XX沒有把東西放回原地，XX在玩時推人了等。 教師關(guān)注的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到處理幼兒的告狀上了。

以上三點(diǎn)是教師在評價幼兒角色游戲時普遍存在的問題，這些問題如果得不到科學(xué)的解決，角色游戲的質(zhì)量就無法得到保障，角色游戲的價值也得不到充分發(fā)揮，因此幼兒園教師有必要掌握點(diǎn)評幼兒角色游戲的方式與方法。

二、教師點(diǎn)評幼兒角色游戲的策略

(一)幫助教師認(rèn)識評價的重要性及內(nèi)容

針對部分教師沒有認(rèn)識到角色游戲中評價對于幼兒發(fā)展的重要性，需加強(qiáng)幼兒游戲指導(dǎo)方面的理論學(xué)習(xí)，或者對此展開相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識到好的教育離不開好的評價，評價是促進(jìn)幼兒也是促進(jìn)自身發(fā)展的一種重要方式。如此，便不會出現(xiàn)游戲結(jié)束時不評價的現(xiàn)象。針對教師評價時不知道評什么的現(xiàn)象，更應(yīng)該組織開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，幫助她們了解在評價幼兒角色游戲時要從以下幾方面進(jìn)行：(1)幼兒的游戲能否正確反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，(2)幼兒在游戲中對材料的使用水平，(3)幼兒在游戲中角色意識的強(qiáng)弱，(4)幼兒在游戲中與人交往、合作的能力，(5)幼兒在游戲中遇到問題能否正確解決，是否需要指導(dǎo)，何時指導(dǎo)，(6)幼兒游戲情節(jié)的簡單或豐富，等等。通過學(xué)習(xí)幫助幼兒教師認(rèn)識到角色游戲的本質(zhì)與意義，認(rèn)識到評價對于角色游戲價值的提升，幼兒身心發(fā)展的重要作用。[1]

(二)基于觀察和傾聽進(jìn)行評價

觀察、傾聽與分析是組織幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)，也是評價幼兒游戲的關(guān)鍵。部分教師雖有對幼兒的角色游戲進(jìn)行評價，但往往缺乏觀察與傾聽，或者壓根就沒有觀察，沒有傾聽，只是為了完成評價而評價。一些教師僅憑自己的主觀印象進(jìn)行點(diǎn)評，出現(xiàn)所說與現(xiàn)實(shí)不符的情況，幼兒變得比較被動，由于害怕教師而不敢主動申辯，而且每次評價內(nèi)容都一樣，長此以往，評價的意義也就不復(fù)存在，評價成了一種形式。因此，教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時，要認(rèn)真觀察和傾聽，這是了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)，觀察時要充滿耐心，尊重與理解幼兒的行為。[2]比如當(dāng)你看到小朋友把超市里的東西都推掉在地上，這時教師要壓住心中的怒火繼續(xù)觀察，也許他正有新的想法呢，比如店里來了小偷，他想喊人來抓小偷，或者偽造著火的場景等，如果教師一看到小朋友有不符合教師要求的行為就開始指責(zé)，游戲中的創(chuàng)新之處可能就被抹殺了。所以教師要觀察與掌握幼兒游戲的需要，關(guān)注幼兒游戲的表現(xiàn)，傾聽幼兒游戲中的困惑。在此基礎(chǔ)之上，對角色游戲進(jìn)行評價，從而讓評價能夠滿足幼兒游戲的需要，解決游戲中的困惑，也為下一次的活動奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮評價在改進(jìn)幼兒角色游戲方面的重要作用。

(三)注重游戲過程的評價

評價并不只是在游戲結(jié)束后，幼兒角色游戲的過程有很多值得教師去關(guān)注的地方，游戲過程中的評價對幼兒來說更及時更有針對性。教師可以選擇扮演其中的角色參與游戲，這也是最有效、最自然、最受幼兒歡迎的一種方式，它是在了解幼兒游戲的實(shí)際情況之后隨機(jī)進(jìn)行的指導(dǎo)與評價，同時也反映了教師靈活機(jī)智處理問題的一種能力。比如大班幼兒在扮演小學(xué)老師及小學(xué)生的游戲時，小老師在教小學(xué)生認(rèn)識和書寫1-10的數(shù)字，教了一遍之后，小老師讓學(xué)生們在作業(yè)紙上練習(xí)，然后自己坐到旁邊的臺階上玩弄手里的教棒，顯然她不知道真正的小學(xué)老師在課堂上要去觀察學(xué)生們練習(xí)的情況。此時教師可以采用提問的方式引導(dǎo)小老師去觀察，也可以自己扮演其中的一名小學(xué)生向老師求助：“老師，6怎么寫？”從而把小老師引到觀察學(xué)生書寫的事情上來，幼兒也不會覺得過于刻意，自然而然地就會推動游戲的深入開展。[3]

(四)現(xiàn)場評價與再現(xiàn)式評價

角色游戲評價在幼兒游戲過程中或結(jié)束后可以采用現(xiàn)場評價與再現(xiàn)式評價相結(jié)合。一方面教師可以觀察幼兒游戲的情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評價與引導(dǎo)或者保留幼兒角色游戲的場地，然后結(jié)合現(xiàn)場情況進(jìn)行評價即現(xiàn)場評價。在游戲中進(jìn)行評價可以處理孩子發(fā)生的一些突發(fā)事件，抓住良好的教育契機(jī)，保留游戲的場地為評價提供了有力的證據(jù)。比如，教師看到銀行的幼兒在管理錢時，沒有碼放整齊胡亂地丟在一邊，身為銀行的工作人員這樣做本身是錯誤的，教師可以直接進(jìn)行指導(dǎo)“銀行的錢幣都是整齊擺放的，你們現(xiàn)在是怎么放的？”從而讓幼兒意識到自己的行為。可見，現(xiàn)場評價需要教師敏銳的觀察與準(zhǔn)確的判斷，從而逐漸提高教師觀察、分析和現(xiàn)場評價幼兒游戲的能力。另一方面教師可以利用影像、照片、錄音等方式清晰記錄幼兒活動的過程，然后通過回放對游戲進(jìn)行針對性的評價，即再現(xiàn)式評價。[4]它可以捕捉到很多有價值的內(nèi)容，比如，一個幼兒在服裝店賣衣服，她在賣衣服時總是先把衣服分類擺放，折疊整齊，教師借助攝像機(jī)把這些不易再現(xiàn)卻又蘊(yùn)含教育意義的情景，真實(shí)、生動地記錄下來，然后回放給幼兒看，將真實(shí)的情景再現(xiàn)，讓這個孩子好的行為展示給大家看，讓幼兒積極參與討論、評價并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用。

(五)采用多種評價策略

1.針對不同班級采用不同的評價方式

針對角色游戲進(jìn)行評價時，教師可以采用引導(dǎo)式評價，幫助幼兒把握游戲的方向。此種評價策略以教師為主，適用于小班年齡階段的幼兒，游戲目的性弱，生活經(jīng)驗(yàn)少。當(dāng)幼兒遇到問題，但問題不被幼兒所發(fā)現(xiàn)，或幼兒不會解決，游戲的目的性差時常運(yùn)用。還可以采用分享式評價，這種方法適合中班教師使用。教師通過分享某些幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)，即將好的游戲經(jīng)驗(yàn)借助評價的方式向其他幼兒進(jìn)行傳播推廣，使其他幼兒從中獲益。[5]最后可以采用討論式，這種評價比較適合大班幼兒，在評價時以問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極解決問題。大班幼兒喜歡探索，能夠大膽嘗試運(yùn)用多種方式解決問題，并且是非觀念、判斷能力都處于較高水平，他們能夠?qū)τ螒蛑杏龅降睦щy進(jìn)行探索，能夠?qū)τ螒蛑写蠹业男袨檫M(jìn)行判斷。所以教師在評價過程中，以問題為主，使大班幼兒參與到問題的思考之中，尋找解決問題的方法，既能達(dá)到評價的目的又能使幼兒有所收獲。

2.師幼互評

師幼互評，就是圍繞一個問題教師和幼兒相互提出解決辦法，相互補(bǔ)充，完善解決辦法。這一評價方式相對于教師評可以更加積極地發(fā)揮幼兒的主體性。隨著幼兒年齡、知識的增長，對很多問題幼兒都有自己的想法，教師可以為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍，引導(dǎo)幼兒圍繞游戲中存在的問題進(jìn)行討論交流，最終在討論中尋找問題的解決辦法，積極發(fā)揮幼兒的主動性。此評價策略中教師是掌舵人，幼兒是搖槳的參與者。[6]

每次角色游戲結(jié)束時，可以先讓幼兒講一講自己今天游戲的情況，借助提問“你今天玩了什么游戲？跟誰一起玩的？有沒有遇到什么困難？……”聽聽幼兒自己怎么說，并鼓勵幼兒對各自的游戲進(jìn)行評價，然后教師再進(jìn)行評價，如果教師總是一味地說教，幼兒便會失去興趣。比如，在烘焙屋中，很多客人在選購面包和蛋糕時，不管外面有沒有包裝都是直接用手去拿，圍繞此問題讓小朋友們進(jìn)行討論評價，有的說這樣不對，有的說這只是游戲又不是真的，經(jīng)過激烈討論最終大家認(rèn)為這樣是不對的，提出應(yīng)該提供像真的蛋糕店里那樣的夾子供客人使用，還提出要提供包裝袋給客人……在幼兒的激烈討論中，不僅解決了問題還進(jìn)一步推進(jìn)了游戲的深入開展?？梢娨龑?dǎo)幼兒討論游戲中的問題也是對游戲進(jìn)行評價的一種良好方式。[7]

3.幼兒自評

幼兒自評即幼兒針對區(qū)域活動的內(nèi)容、形式、作品、常規(guī)、游戲狀況等進(jìn)行自主評價?？梢允亲栽u也可以是他評。具體分為自我評價、相互評價。

自我評價策略可以幫助幼兒認(rèn)識自我。因?yàn)樗怯變喊磦€人意愿對評價內(nèi)容表示自己的態(tài)度，發(fā)表自己的看法。幼兒根據(jù)今天玩的心情，得到的收獲、表現(xiàn)等進(jìn)行評價。如，幼兒在小吃店游戲，評價環(huán)節(jié)讓他對自己今天的表現(xiàn)進(jìn)行描述并嘗試評價，一方面使幼兒對自己的行為會有更加清楚的認(rèn)識，幫助幼兒樹立自我意識，另一方面還可以鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒間的相互評價，可以使幼兒從小學(xué)習(xí)正確分析他人，為建立健康、良好的人生觀價值觀做好鋪墊。[8]相互評價不但要對同伴游戲中的行為表現(xiàn)、游戲中的作品、內(nèi)容發(fā)表自己的看法，還要對游戲中的問題提出自己的建議和解決辦法，這是提高幼兒能力的一種重要方式?？梢?，這兩種評價方式都會給幼兒提供自我展示的機(jī)會。[9]

綜上所述，幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)識到角色游戲評價重要性的基礎(chǔ)之上，掌握相應(yīng)的評價策略，改變不評、草草了事或不知道如何評的現(xiàn)狀，改變以往以教師為主體評價的方式，采用科學(xué)有效的評價方式，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒成為評價的主體，提高幼兒角色游戲的質(zhì)量。[10]一方面真正發(fā)揮評價對角色游戲的激勵作用，另一方面讓幼兒在游戲中獲得快樂與滿足，從而不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

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[10]周榕.角色游戲中正確處理師幼關(guān)系的策略[J].學(xué)前教育研究，2007(12):26-27.