淺析大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀與問題

【摘要】語法是學(xué)好一門外語必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。然而，大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性和必要性漸漸被忽視。本文通過問卷調(diào)查及訪談的形式，對(duì)大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語語法教學(xué)的問題，旨在重新審視大學(xué)英語語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語語法教學(xué);現(xiàn)狀;問題

【作者簡(jiǎn)介】萬瑩，女，江西南昌人，江西科技學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】外語教學(xué)與研究出版社 2017年大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目《CBI模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究—以江西科技學(xué)院為例》（編號(hào)：2017092907）階段性成果。

語法屬于語言的基本構(gòu)成要素，是構(gòu)成英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)。然而，大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性和必要性近年來受到了一定的質(zhì)疑。就目前狀況而言，不少學(xué)校和教師認(rèn)為語法教學(xué)是中學(xué)階段的任務(wù)，是中學(xué)階段所必要完成的。大學(xué)英語主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及語言綜合應(yīng)用能力，從而語法教學(xué)并不重要。不少大學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)也持有消極的態(tài)度。那么大學(xué)英語語法教學(xué)是否有必要？學(xué)生和教師是否有需求？筆者就一系列問題，通過問卷調(diào)查及訪談的形式對(duì)在校非英語專業(yè)大一的學(xué)生以及英語教師進(jìn)行了調(diào)查。

一、大學(xué)英語語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題——學(xué)生角度

筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)問題對(duì)非英語專業(yè)大一的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解在校大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的看法，從而以小見大分析大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題。

1.語法基礎(chǔ)薄弱。

Q1：你認(rèn)為你的中學(xué)語法基礎(chǔ)如何？

根據(jù)問卷，3%的學(xué)生中學(xué)語法基礎(chǔ)很好，10%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是“一般”和“較差”的比例為23%和50%。這就說明在中學(xué)階段，絕大部分學(xué)生的語法水平處于中等偏下的水平。雖然，他們是具備語法基礎(chǔ)，但是沒有達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，大量地做語法練習(xí)反復(fù)地復(fù)習(xí)及練習(xí)這些常考常用的語法點(diǎn)。所以，語法水平只是暫時(shí)有所提高，但是一旦步入大學(xué)針對(duì)語法練習(xí)的數(shù)量和頻率逐漸下降，所以導(dǎo)致語法知識(shí)逐漸生疏淡忘，從而對(duì)英語綜合能力的提高造成了很多的障礙。

2.語法學(xué)習(xí)具有畏難情緒。

Q2：你認(rèn)為學(xué)習(xí)語法困難嗎？

問卷顯示有68%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)很困難，只有32%的學(xué)生認(rèn)為不困難。這個(gè)數(shù)據(jù)表明由于英語和漢語之間文化的差異，加上英語語法龐大且復(fù)雜的體系以及缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。學(xué)生多是靠半理解半記憶的方式學(xué)習(xí)語法知識(shí)，并沒有從根本上掌握和應(yīng)用語法。所以，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語法時(shí)具有畏難情緒。

3.語法學(xué)習(xí)興趣不高。

Q3：你對(duì)語法學(xué)習(xí)感興趣嗎？

從問卷數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)不感興趣，只有30%的學(xué)生想要學(xué)習(xí)語法。由于語法知識(shí)的特殊性，所以在語法教學(xué)中，大部分都是以教師為主導(dǎo)，教師講解語法規(guī)則，學(xué)生則通過大量且反復(fù)的練習(xí)來記住和熟練這些語法規(guī)則。中學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)大都是這種模式。久而久之，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)感到枯燥無味、缺乏興趣。

4.語法學(xué)習(xí)的意識(shí)和目的不明確。

Q4：你覺得在大學(xué)階段語法學(xué)習(xí)有必要嗎？

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，52%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是有必要的。這部分學(xué)生認(rèn)為具有了扎實(shí)的語法知識(shí)，才可以更準(zhǔn)確地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，特別是針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試來說，只有鞏固了語法知識(shí)考前的準(zhǔn)備及練習(xí)才更有效果。所以語法基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠讀懂長(zhǎng)難句，寫出語言流暢的句子。因此，這些學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的意識(shí)和目的有一定的明確性。但是，從數(shù)據(jù)也可以看到，還有45%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)沒有必要。這部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段主要是提高聽說讀的能力，學(xué)習(xí)語法應(yīng)該是中學(xué)就完成的，加上學(xué)生本身對(duì)語法學(xué)習(xí)就畏難，不感興趣，覺得學(xué)習(xí)語法有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。所以導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，存在篇章讀不懂、句子譯不通、作文寫不順等一系列問題，從而影響了大學(xué)英語四級(jí)考試以及綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題——教師角度

筆者對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，通過訪談了解教師對(duì)大學(xué)英語教師中語法教學(xué)的態(tài)度和看法，從而梳理出語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的問題。

1.教師主觀意識(shí)薄弱。教師的主觀意識(shí)影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)活動(dòng)的順利開展。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏教授語法的意識(shí)。一方面，有些教師認(rèn)為語法教學(xué)是在中學(xué)階段就應(yīng)該完成的任務(wù)，學(xué)生本身也具有了一定的語法基礎(chǔ)，沒必要在課堂上專門講授。即使學(xué)生想學(xué)，也可以借助語法教材和練習(xí)自己自學(xué)。另一方面，有些教師認(rèn)為大學(xué)階段培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的中心。在授課時(shí)重點(diǎn)幾乎放在了精讀、泛讀和聽說上，從而忽略了語法的講授，即使在課堂上遇到文章中出現(xiàn)了語法現(xiàn)象，大多數(shù)情況也就是簡(jiǎn)單地一筆帶過，不會(huì)系統(tǒng)地全面地講解。

2.語法課程設(shè)置不合理。教育部頒布的教學(xué)大綱并沒有規(guī)定語法教學(xué)和課程設(shè)置和學(xué)時(shí)。因此，語法的課時(shí)多數(shù)被英語精讀、聽力、口語、翻譯等課程。同時(shí)，由于課時(shí)緊，時(shí)間不充裕，教師也為確保精讀等其他英語教學(xué)的開展，往往壓縮了語法教學(xué)的課時(shí)，削減語法教學(xué)內(nèi)容。除非只有當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)語法問題或者課本中出現(xiàn)語法知識(shí)時(shí)，教師才順帶講授，沒有規(guī)定的授課時(shí)數(shù)安排給教師進(jìn)行詳細(xì)且系統(tǒng)地講解和解答。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新不足。大學(xué)英語語法教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)語法教學(xué)模式為主，輔以交際語法教學(xué)模式。以教師為中心，學(xué)習(xí)材料比較單一，教師舉例講解語法規(guī)則，學(xué)生通過練習(xí)記憶規(guī)則。傳統(tǒng)語法教學(xué)仍是強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的輸入，積累，注重各種語法條目的形式規(guī)則，生硬地把語法與語境分開，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的了解抽象化，較難應(yīng)用語法知識(shí)開展實(shí)際部分，達(dá)到語言輸出的目的。有些教師還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也會(huì)輔以部分語法教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)法為目的，注意語義;以語境學(xué)習(xí)為前提。但是，由于語法知識(shí)的特殊性，以及學(xué)生們的基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際開展教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)遇到不少問題。所以雖然教師們也在改革語法教學(xué)的方式，也做了一定的創(chuàng)新，但是仍然沒有找到適合語法教學(xué)更好地模式。

4.缺乏符合學(xué)生實(shí)際情況的教材。目前，大學(xué)英語語法教材種類繁多，價(jià)格不等，導(dǎo)致教師和學(xué)生在選擇語法教材的時(shí)候往往會(huì)有所迷惑。學(xué)生在選擇教材的時(shí)候，依靠教材的名氣以及購(gòu)買人數(shù)來決定。這樣的教材，內(nèi)容可能有趣，包裝也精美，但是對(duì)語法的講解可能泛泛而談，即使配備的相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)講解也不夠詳細(xì)。而教師在選擇語法教材的時(shí)候往往注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。這樣的教材雖然講解很細(xì)致且系統(tǒng)，但是對(duì)于學(xué)生來說也許在接受和理解的時(shí)候具有難度。所以，購(gòu)買的教材可能不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，缺乏適合本校學(xué)生實(shí)際情況的語法教材，也成為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語法瓶頸之一。

5.語法環(huán)境缺乏。由于缺乏中文習(xí)得的語言環(huán)境，僅憑有限的課堂教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)際操練的語言環(huán)境比較缺乏。此外，我國(guó)大學(xué)英語課堂規(guī)模較大，目前一般只在學(xué)生大一、大二階段開設(shè)大學(xué)英語課程，大學(xué)公共英語課的課時(shí)不等，有的甚至授課時(shí)段縮減，有的也不會(huì)開設(shè)專門的語法課。所以，能夠給學(xué)生實(shí)際語法運(yùn)用的環(huán)境缺乏。

三、結(jié)語

語法學(xué)習(xí)是語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語法也非一朝一夕能達(dá)到的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)地融會(huì)貫通的過程。但是其目的還是為了更有效地進(jìn)行了語言的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的改變，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)校，教師以及學(xué)生共同努力。

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